愛爾蘭曾被英國統治將近800年之久，因為種族、文化、宗教的不同，愛爾蘭與英格蘭衝突迭起，再加上政治、社會與宗教上的不平等待遇更讓愛爾蘭人決心求去，十九世紀，國際間民族主義潮湧，愛爾蘭也出現民族運動，如土地運動、天主教解放運動、自治運動等。在十九世紀末自治運動出現停滯期，此時葉慈等人領導的文藝復興運動，使愛爾蘭文化逐漸復興，民族自尊心被提振，民族意識被凝聚。而有1916年，在都柏林爆發的「復活節起義」，與 1921年爆發的英愛戰爭。最終，愛爾蘭自由邦成立，卻又因為對《英愛條約》的看法兩極，而爆發了長期的愛爾蘭內戰。
愛爾蘭是一個文化底蘊深遂、內涵豐富的國家，在高中歷史課本中卻鮮少論述，而有關愛爾蘭的電影卻有頗多不俗的表現。若要在課堂上談論愛爾蘭民族獨立的歷史，影視史學是一個不錯的選擇，在眾多愛爾蘭的相關影片中，《豪情本色》與《吹動大麥的風》可說是最切中主題的兩部，然而影視史學也有其限制，就導演的觀點，影片敘述的年代，與影片虛實的問題都會影響到學生對歷史的認知。
導演尼爾喬丹的《豪情本色》，觀點由上而下，根據邁可柯林斯的傳記，拍攝開國英雄為國家獨立所做的奮鬥，全片帶有強烈的史實色彩，而把史實連貫起來，令整部戲能夠流暢精彩，卻需要一些虛構的元素，才能圓滿。
肯洛奇導演的《吹動大麥的風》，則以民眾的立場為觀點，敘述那些參與國家建立的小人物的故事。那些故事都曾在愛爾蘭發生過並在民間流傳著，經肯洛奇採訪挖掘、連貫建構而成。
《豪情本色》與《吹動大麥的風》都是得獎大片，都各自有其真實與虛構，實與虛各自有其存在的必要與意義。對於每一部影片，先了解導演的敘事手法，就比較能夠掌握影片中的虛與實，而不至於輕易被影片的片面資訊所左右。藉著影片在課堂上的討論，彼此激盪，學習與歷史人物對話，使得歷史人物的情意得以延續，並藉以擴大自己書本以外的眼界，也是影視史學的目標。

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徐玉蓮，〈從電影《戲夢人生》解析侯孝賢的歷史意識〉，國立台灣師範大學歷史系教學碩士班論文，2013年。
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張惠君，〈格蘭斯頓的愛爾蘭宗教政策〉，國立成功大學歷史學系碩博士班碩士論文，2003年。
張雅淳，〈影視教材在高中世界史「西班牙內戰」教學的運用－以《以祖國之名》為中心〉，國立台灣師範大學歷史系教學碩士班論文，2013年。
莊婷伃，〈男性「英雄形象」的鞏固與拆解－從《硫磺島浴血戰》到《硫磺島的英雄們》、《來自硫磺島的信》〉，淡江大學大眾傳撥學系碩士班碩士論文，2008年。
陳正田，〈圖像教學對國中生歷史學習成就之影響—以日治時期台灣史教學為例〉，國立台灣師範大學歷史系在職進修碩士班碩士論文，2010年。
陳盈如，〈影視史學課程對國一學生歷史思維能力與國家認同影響之研究 : 以二二八事件為例〉，國立台灣大學國家發展研究所碩士論文，2010年。
陳美玲，〈愛爾蘭文藝復興運動〉，輔仁大學歷史研究所碩士論文，1998年。
陳振皓，〈電影與教育－以日本文化教育為中心－〉，國立高雄第一科技大學應用日與所碩士論文，2007年。
黃致遠，〈國中歷史教育的影視輔助教學分析 ─以王童《香蕉天堂》為中心〉，國立台灣師範大學歷史系在職進修碩士班碩士論文，2013年。
黃靖涵，〈影視教材在高中台灣史「白色恐怖」教學的運用：以電影《超級大國民》、《天公金》為中心〉，國立台灣師範大學歷史系在職進修碩士班碩士論文，2011年。
董榮富，〈格拉斯東的政治特色與信念〉，輔仁大學歷史學研究所碩士論文，1994年5月。
廖羽晨，〈影視教學與國中生的歷史思維─《以愛在波蘭戰火時》為例〉，國立台灣師範大學歷史系在職進修碩士班碩士論文，2011年。
鄞伊韋，〈英國統治下北愛爾蘭政治衝突與解決之研究〉，淡江大學歐洲研究所碩士論文，2000年。
盧慧芳，〈電視歷史劇在高中歷史教學的運用─以《漢武大帝》劇之漢、匈關係情節為例〉，國立台灣師範大學歷史系在職進修碩士班碩士論文，2007年。
蕭標才，〈愛爾蘭問題之研究〉，淡江大學歐洲研究所碩士論文，1975年12月。
羅鴻雁，〈電影融入教學對中學生世界史認知學習之教學設計與實施歷程─希臘、羅馬史之教學個案研究〉，淡江大學教育科技學系碩士在職專班碩士論文，2008年。

四、網路資料
1. 尼爾喬丹官方網站 http://www.neiljordan.com/
2. 吹動大麥的風官方網站http://barley.swtwn.com/
3. 豆瓣電影http://movie.douban.com/
4. 馬景文譯寫〈Irish Potato Famine〉http://www.historyplace.com/worldhistory/famine/hunger.htm
5. 開眼電影網http://www.atmovies.com.tw/home/