在國中地球科學課程中，「太陽視運動」之單元，是學生較難理解的
單元之一。由於此單元所涉及的概念甚為抽象，而且大部分的學生皆缺乏
實際的觀察經驗，而且教師上課的方式大都以傳統的注入式教學為主，而
少有讓學生聯結舊經驗的學習機會，學生僅是背動地接受教師傳達的知識
而已，對於較抽象的天文觀念無法融會貫通，使得學生在此單元的學習成
效，往往未如教師所預期。 本研究即欲了解，引導學生經由觀測
資料之解釋、推理以建構概念的探究式教學法，以及傳統的講述式教學法
對於學生的學習成效之影響；同時亦探討學生科學過程技能能力對於學生
學習成效之影響。 本研究之樣本為台北地區二所國中之國三學生
，共選取六班國三之學生，三班施以探究式教學法(實驗組)，三班施以講
述式教學法(控制組)；分成三群實驗組及控制組。每位學生均受過「科學
過程技能學習進展測驗」與「太陽視運動概念成就測驗」之前測，並於實
驗教學後施以「太陽視運動概念成就測驗」之後測；再以單因子共變數法
以及Johnson-Neyman法分析太陽視運動概念之差異情形，此外，並根據後
測得分選取一些樣本進行地球公轉模型之晤談，以了解學生在判斷、推理
能力是否有所不同。 本研究之結果發現(1)接受探究教學法之學生，
其太陽視運動概念學習成就表現優於接受講式教學法之學生，即使用探究
式之教學策略確實較傳統的講述式教法能提高學生概念上之學習成效，使
學生獲得較高層次的科學概念；(2)實驗組及控制組之高科學過程技能能
力學生，在太陽視運動概念學習成就表現，均優於低科學過程技能能力學
生；(3) 實驗組及控制組中，同樣是高科學過程技能能力學生，或同樣是
低科學過程技能能力學生，在各層次題目表現卻皆未達顯著差異；(4)概
念成就測驗後測得分高而且是高科學過程技能能力學生，其解釋、推理之
能力優於概念成就測驗後測得分低而且是低科學過程技能能力學生，但是
實驗組及控制組之高科學過程技能能力學生，在解釋、推理之能力則沒有
明顯之差異；因此，研究者推論在所選取的研究樣本中，接受探究式教學
法學生之學習成效優於接受講述式教學法學生之學習成效；而且高科學過
程技能能力學生之概念學習成效優於低科學過程技能能力學生。