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研究生： 張謙楣
Chien-Mei Chang
論文名稱： 行動載具在支援高中國文科教室教學情境的應用
The Design and Development of a Wireless Handheld System for Supporting Individual and Cooperative Learning Activities in the Classroom ─ A Case of Chinese Language Arts in Taiwan Senior High School
指導教授： 張國恩
Chang, Kuo-En
宋曜廷
Sung, Yao-Ting
方瓊瑤
Fang, Chiung-Yao
學位類別： 碩士
Master
系所名稱： 資訊教育研究所
Graduate Institute of Information and Computer Education
論文出版年： 2006
畢業學年度： 94
語文別： 中文
論文頁數： 149
中文關鍵詞： 閱讀理解 、閱讀策略 、電腦支援合作學習 、行動載具 、行動學習
英文關鍵詞： reading comprehension, reading strategy, CSCL, handheld, mobile learning
論文種類： 學術論文
相關次數： 點閱：260  下載：44 
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    • 本研究目的為發展一套適用於國文科教室情境的教學輔助系統，支援國文科課堂教學活動中個別閱讀活動與合作學習活動的進行，改善目前高中國文科範文教學活動中，學生缺乏閱讀策略應用的訓練機會、教師無法監督並了解學生個別預習的閱讀理解狀況，以及教學流程一成不變且缺乏合作互動的缺點，進而提升學生國文閱讀理解能力與學習興趣。
    研究採用準實驗設計法，以台北市立女子第一高級中學一年級的兩個班級為實驗對象，分為實驗組43人，控制組43人。自變項為本研究所發展之「無線教室閱讀系統」是否融入國文科課堂教學，依變項為學生閱讀理解能力以及閱讀策略應用能力。為期八週的實驗期間，實驗組以「無線教室閱讀系統」融入國文科課堂之個別閱讀活動與合作學習活動。
    實驗結果發現，「無線教室閱讀系統」融入國文科課堂教學後的學習情節，能夠提升學生詮釋理解層次的閱讀理解能力，並有助於國文能力較低的同學提升整體性閱讀策略的應用能力，另一方面，學生認為這樣的學習情節能提升合作學習時的小組參與感，但是仍不足以增加學生對於國文科的學習興趣。

    The main purpose of this research was to develop a wireless handheld system for supporting individual and cooperative reading activities in the Chinese language arts classroom in senior high school. By integrating traditional Chinese language arts teaching models with the learning scenarios embedding the system, we hypothesized that students’ abilities of reading comprehension and strategy use can be enhanced by more opportunities of interaction between teacher and peers, more training of using strategies, and teachers’ monitoring of students’ reading.
    We adopted a quasi-experimental design to verify our hypotheses. Subjects are 86 first-grade senior high school students in Taipei City. Through random assignment with the class unit, the subjects were divided into experimental group (n=43) and comparison group (n=43). The experimental group proceeded individual reading and cooperative learning activities with the wireless handheld system in the Chinese language arts classroom for eight weeks, while the comparison group did regular learning activities as usual.
    We draw some conclusions from the experimental results. The learning scenarios with our wireless handheld system can improve students’ ability of interpretive reading comprehension, and improve the ability of applying global reading strategies for students whose Chinese language arts are poor. Besides, according to the attitude questionnaires, although the learning scenarios with our wireless handheld system can’t increase students’ interests, they agree that the learning scenarios can prompt them to participate in group discussion.

    附表目錄..................................................xi 附圖目錄.................................................xiv 第一章 緒論...............................................1 1.1 研究動機與問題.....................................1 1.2 研究目的...........................................5 1.3 研究假設...........................................6 第二章 文獻探討...........................................7 2.1 國文科範文教學模式與現況...........................7 2.2 閱讀理解能力與閱讀策略............................13 2.3 合作學習與電腦支援合作學習........................23 2.4 手持載具與無線教室環境的發展......................28 2.5 資訊科技輔助語文科或閱讀理解之相關研究............30 第三章 系統設計理念、架構與功能..........................35 3.1 系統設計理念與發展原則............................35 3.1.1. 彈性原則..........................................40 3.1.2. 策略應用原則......................................42 3.1.3. 支援合作原則......................................44 3.2 系統架構..........................................44 3.3 系統機制..........................................46 3.3.1. 編輯管理機制......................................47 3.3.2. 資料分享機制......................................48 3.3.3. 工作分配機制......................................49 3.3.4. 資料匯集統計機制..................................52 3.4 系統功能..........................................53 第四章 研究方法..........................................58 4.1 實驗對象..........................................58 4.2 實驗設計..........................................59 4.3 實驗工具..........................................63 4.3.1. 自編閱讀理解能力測驗..............................63 4.3.2. 閱讀策略覺察量表..................................67 4.3.3. 自編學生態度問卷..................................69 4.3.4. 課程材料..........................................70 4.4 實驗程序..........................................72 第五章 研究結果與討論....................................74 5.1 學生閱讀理解能力之分析............................74 5.1.1. 總分部份..........................................75 5.1.2. 文義理解層次部分..................................76 5.1.3. 詮釋理解層次......................................77 5.1.4. 應用理解層次......................................79 5.1.5. 批判理解層次......................................80 5.2 學生閱讀策略應用能力之分析........................82 5.2.1. 總分部份..........................................82 5.2.2. 整體性閱讀策略得分部份............................84 5.2.3. 問題解決性策略得分部份............................86 5.2.4. 輔助性策略得分部份................................88 5.3 學生態度問卷分析結果..............................90 5.4 討論..............................................96 第六章 結論與建議.......................................102 6.1 結論.............................................102 6.2 建議.............................................103 附錄一 閱讀理解能力測驗 (前測試卷)......................104 附錄二 閱讀理解能力測驗前測題目與層次分配之CVR值一覽表..114 附錄三 閱讀理解能力測驗(前測試卷)各題項難易度與鑑別度一覽表...115 附錄四 閱讀理解能力測驗 (後測試卷)......................116 附錄五 閱讀理解能力測驗後測題目與層次分配之CVR值一覽表..126 附錄六 閱讀理解能力測驗(後測試卷)各題項難易度與鑑別度一覽表...127 附錄七 「閱讀策略覺察問卷」(MARSI)......................128 附錄八 MARSI各題項CR值對照表............................132 附錄九 「無線教室閱讀系統」融入國文科課堂教學之學生態度問卷...133 附錄十 各單元實驗材料一覽表.............................135 附錄十一 「無線教室閱讀系統」操作訓練課程................138 參考文獻.................................................143 附表目錄 表 2.1.1 現行高中散文類範文教材語體文與文言文配置比例(教育部，1995)...12 表 2.1.2 暫行綱要高中散文類教材語體文與文言文配置比例(教育部，2005)...12 表 2.2.1閱讀策略的使用時機................................21 表 3.4.1 教師編輯端主要功能一覽表.........................55 表 3.4.2 個別閱讀伺服端主要功能一覽表.....................55 表 3.4.3 合作學伺服端主要功能一覽表.......................56 表 3.4.4 學生端重要功能一覽表.............................57 表 4.2.1 實驗組與對照組之國文科課堂學習情節對照表.........62 表 4.3.1 閱讀理解能力測驗(前測試卷)各題層次分配表.........65 表 4.3.2閱讀理解能力測驗(後測試卷)各題層次分配表..........66 表 4.3.3 閱讀理解能力測驗理解層次分配一覽表...............67 表 4.3.4 實驗組與對照組單元活動進度對照表.................71 表 5.1.1 閱讀理解能力測驗調整前之前後測總分與各層次得分摘要表...75 表 5.1.2 實驗組與對照組調整後前後測總分摘要表.............75 表 5.1.3 兩組在閱讀理解測驗總分之二因子混合設計共變數分析摘要表...76 表 5.1.4 實驗組與對照組文義理解層次調整後前後測得分摘要表 77 表 5.1.5 兩組在文義理解層次得分之二因子混合設計共變數分析摘要表...77 表 5.1.6 實驗組與對照組詮釋理解層次調整後前後測得分摘要表 78 表 5.1.7 兩組在詮釋理解層次得分之二因子混合設計共變數分析摘要表...78 表 5.1.8 兩組在詮釋理解層次得分前後測之單純主要效果摘要表79 表 5.1.9 實驗組與對照組應用理解層次調整後前後測得分摘要表79 表 5.1.10 兩組在應用理解層次得分之二因子混合設計共變數分析摘要表...80 表 5.1.11 實驗組與對照組批判理解層次調整後前後測得分摘要表80 表 5.1.12 兩組在批判理解層次得分之二因子混合設計共變數分析摘要表...81 表 5.2.1 MARSI總分之各細格平均數摘要表...................83 表 5.2.2 不同組別與不同國文能力在MARSI總分之變異數分析摘要表...84 表 5.2.3 整體性閱讀理解策略(GLOB)得分之各細格平均數摘要表84 表 5.2.4 不同組別與不同國文能力在GLOB得分之變異數分析摘要表...85 表 5.2.5 兩組不同國文能力學生在GLOB得分上之單純主要效果摘要表...86 表 5.2.6 PROB得分之各細格平均數摘要表....................86 表 5.2.7 不同組別與不同國文能力在PROB得分之變異數分析摘要表...87 表 5.2.8 SUP得分之各細格平均數摘要表.....................88 表 5.2.9 不同組別與不同國文能力在MARSI總分之變異數分析摘要表...89 表 5.2.10 低國文能力者在實驗組及對照組的MARSI各分數比較表 90 表 5.3.1 態度問卷五點量表部分百分比統計一覽表............90 表 5.3.2 學生態度問卷第二題回答統計表....................95 表 5.3.3 學生態度問卷第十四題回答統計表..................96 附圖目錄 圖 2.2.1 閱讀理解層次的互動關係圖.........................16 圖 2.2.2 ASOIM閱讀理解歷程................................17 圖 2.2.3 中文閱讀理解過程示意圖...........................19 圖 3.1.1 學生「個別閱讀活動」操作流程圖...................37 圖 3.1.2 學生「合作學習活動」操作流程圖...................38 圖 3.1.3 一般範文教學模式與系統教學模組之對照圖...........39 圖 3.1.4 一般國文科教學流程與系統融入之教學模式對照表.....41 圖 3.1.5 個別閱讀活動「設定閱讀目的介面」設計說明.........43 圖 3.1.6 個別閱讀活動之「閱讀介面」設計說明...............43 圖 3.2.1 系統架構圖(四大子系統)...........................45 圖 3.2.2 編輯端與伺服端之操作流程.........................46 圖 3.3.1 系統架構圖(四大機制).............................47 圖 3.3.2 資料匯集分享機制架構圖...........................49 圖 3.3.3 資料分享機制「學生端」介面圖.....................49 圖 3.3.4 系統工作分配機制示意圖...........................51 圖 3.3.5 小組合作具有答題權組員之介面圖...................51 圖 3.3.6 個別閱讀伺服端的學生閱讀狀況視窗介面圖...........52 圖 3.3.7 合作學習伺服端的題目與各組回答狀況介面...........53 圖 3.4.1 「無線教室閱讀系統」之功能架構圖.................54 圖 4.4.1 實驗流程圖.......................................73 圖 5.2.1 不同國文能力學生在對照組與實驗組的MARSI總分關係圖83 圖 5.2.2 不同國文能力學生在對照組與實驗組的GLOB得分關係圖 85 圖 5.2.3 不同國文能力學生在對照組與實驗組的PROB得分關係圖 87 圖 5.2.4 不同國文能力學生在對照組與實驗組的SUP得分關係圖..88

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