本研究旨在探討工業職業學校行政支援教學視導實施現況，為達成研究目的首先進行文獻資料的整理、分析學校行政支援教學視導的構面、項目，並經由自編的調查問卷對工業職業學校校長、教師兼行政人員及專任教師作抽樣調查並蒐集相關意見。
資料分析採用次數分配、百分比、平均數、排序、t考驗及單因子變異數分析等統計方法，經歸納後獲致以下結論：
一、經由文獻分析學校行政支援教學視導的項目包括有校長構面八個細項，教務處構面十六個細項，實習處構面八個細項，其他行政配合構面十二個細項。
二、工業職業學校行政支援教學視導的項目中，學校成員認為在校長構面方面以重視支持教師進修活動及重視教師教學效能最為重要。在教務處構面則以充實教學設備、鼓勵教師參加進修活動最為重要。在實習處構面則以辦理在校生技能檢定和實習工場設施保養維護及安全衛生管理最為重要。在其他行政配合構面則以鼓勵家長參與學校活動及落實學生常規管理最為重要。
三、在工業職業學校行政支援教學視導的實施現況中學校成員認為辦理在校生技能檢定、輔導參與技藝競賽及查堂巡視上課情形等項目學校目前實施的最多，而以學生對教師教學回饋意見調查、推動教師教學自我評鑑及舉辦教學視導研習等項目學校實施的最少。
四、目前工業職業學校行政支援教學視導的問題以教師對教學視導認知不足配合效果低、學校行政人員工作過於繁重影響支援教學視導成效，同時教學視導人力欠缺及學校行政支援教學視導形式多於實質執行面等問題最多。
五、有關工業職業學校行政支援教學視導的改進作法主要有教學視導須專人專職、提供充足經費及人力、多提供教師進修機會以提升教學品質及建立明確的教學視導制度和教學績效評估工具。

The purpose of this research focused on exploring how administration in industrial vocational senior schools backed up the current instructional supervision implementation. In order to achieve this goal, the researcher proceeded the processing of documentary materials, analyzing the facets and items of how school administration supports instructional supervision. The researcher also worked out sampling inquiries and collecting relevant opinions through self-designed questionnaires handed to the principals, teachers with administrating tasks, and full-time teachers.
The information/data analysis adopted the statistic measures, such as frequency distribution, percentages, mean, sequence, t test and one-way analysis of variance, and so on. The conclusion was elicited through induction as follows:
1.The school administration supports instructional supervision included the eight items of principal's facet; the sixteen items of academic department's facet; the eight items of practice department's facet; and the other administrative coordination's twelve items.
2.Among the instructional supervision items, the faculty and staff members in the school believed that principal's facet emphasized supporting teachers' activities of advanced study and valued teachers' teaching effectiveness were the most important. The academic department's facet was supposed to be most emphatic on fulfilling teaching facilities and encouraging teachers to participate activities of advanced study. The practice department's facet should be most emphatic on maintaining students' technique certificate ratification tests, practice shops maintenance and safety-sanitation management. In the other coordinating administrative respects, student's parents were encouraged to participate school activities, and the academic department should put the management of students' disciplines into effect.
3.In the current situation of administration supports instructional
supervision in industrial vocational schools, school's staff and faculty members believed that were holding students' technique certificate ratification tests, counseling students' participating in technique/craft competitions and cruising to supervise the class activities proceeding. These above depictions were the items which had been most often implemented; while the least often implemented items were: questionnaires designed for students' feedback opinions toward teachers' instructions and lecturing, advocating teachers' self-evaluation on teaching effect, and holding seminars of instructional supervision.
4.The most commonly seen problems happened to the following conditions: that current administration in industrial vocational schools supports instructional supervision could not sufficiently meet teachers' cognitions to instructional supervision. As a result, they presented comparatively low effect of cooperation. Staff and administrative members in schools bore overloaded work that influenced the effect of supporting instructional supervision, too. Meanwhile, instructional supervision manpower in schools was insufficient, and the relevant formalities were more required than practical execution facets.
5.Regarding the improving measurements of administration supports instructional supervision in industrial vocational schools were primarily as follows: assigning specifically instructional supervisors; providing adequate expenditures and manpower; providing teachers' advanced study opportunities to enhance teaching quality and establish explicit instructional supervision system and instructional effect evaluation tools.

參考文獻
一、中文部分
王如哲(民88)，教育行政。高雄：麗文文化。
石名家(民90)，spss 10.x 中文版統計資料分析實務應用。臺北：碁峰
江文雄(民90a)，職業學校學校本位教學視導策略規劃與實證研究(Ⅱ)期中報告。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告。
江文雄(民90b)，學校行政導論。載於吳清基主編：學校行政新論，
8-9。臺北：師大書苑。
江文雄(民89a)，職業類科教材教法。臺北：師大書苑。
江文雄(民89b)，職業學校學校本位教學視導策略規劃與實證研究(Ⅰ)。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告。
江文雄(民85)，技術及職業教育概論。臺北：五南。
江文雄(民84)，工業職業學校學校評鑑指標之研究。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告。
行政院教育改革審議委員會(民85)，教育改革總諮議報告書， 55 。
吳和堂(民84)，高雄市國小教師街受教學視導之意願調查。高市鐸聲，6(1)，64-66。
吳明隆(民85)，視導人員的角色職責。教育資料文摘，186，124-134。
吳明雄(民85)，人文教育之開展-新課程發展的精神。研習資訊，4（13），34-40。
吳清山、曾燦金(民84)：教育名詞淺釋---學校本位管理。教育資料與研究，4，64。
吳清山(民82)，學校行政。臺北：心理。
吳清山(民79)，臨床視導在教育實習上的應用。中華民國師範教育學會主編：師範教育政策與問題，185-200。臺北：師大書苑。
呂木琳(民87)，教學視導-理論與實際。臺北：五南。
李 珀(民89)，教學視導。臺北：五南。
李 珀(民85)，改進教學品質最有效的方法—教學視導。(1996，7月9日)。國語日報，第13版。
沈瑞南(民78)，談教育視導問題與改進。師友月刊，270，16-18。
沈翠蓮(民84)，教學視導在教學層面的意涵與推展。國教園地，51.52， 5-11。
林天印(民86)，學校本位理念對教師專業發展活動之影響。中等教育，5（48），31-38。
林 武(民79a)，各國教育視導制度。高雄市，復文。
林 武(民79b)，英國皇家督學視導制度。國教天地，83，74-80。
林炎旦(民87)，臨床視導在技術及職業教育上之應用。技術及職業教育，46，34-38。
洪福財（民88），學校本位管理中的校長角色。師友，101，53-58
邱錦昌(民87)，我國教育視導制度改進之研究。國立政治大學教育學系。
邱錦昌(民84)，教育視導之理論與實際，2版。臺北，五南。
邱錦昌(民83)，美國教育視導趨向之研究。教育與心理研究，17，99-127。
邱錦昌(民80)，教育視導之理論與實際，1版。臺北，五南。
邱錦昌(民77)，台灣地區國民中學教學視導工作之研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
省立淡水商工職校(民88)，台灣省立高級職業學校分層負責表。
徐 諶(民88)，學習新左右在造契機-吳清山校長談學校發展的新趨勢。師友，382，5-8。
徐孝恭(民87)，論學校教學視導與教學革新。載於高強華主編：教師新思維論文選輯，177-204。臺北：師大書苑。
教育部(民87)，八十七學年度高級職業學校評鑑手冊。
秦夢群(民86)，教育行政—實務部份。臺北，五南。
張天津(民72)，技術職業教育行政與視導。臺北：三民書局。
張宗憲(民88)，職業學校學校本位教學視導內涵建構與實徵調查之研究。國立臺灣師範大學工業教育研究所碩士論文。
張明輝(民89)，學習型學校的領導理念與策略。載於中國教育學會主編，新世紀的教育願景。
張明輝(民88)，學校教育與行政革新研究。臺北市：師大書苑。
張明輝(民86)，學校本位管理的高參與模式。中等教育，48(5)，21-30。
張明輝(民85)，技職教育的行政與輔導。載於黃政傑、李隆盛主編：技職教育概論，173-203。臺北：師大書苑。
張素貞(民86)，從「校長是首席教師」談起。北縣教育，16，45-47。
張清濱(民85)，教學視導的模式與應用。研習資訊，1（13），5-13。張清濱(民83)，臺灣省教育視導績效評估之研究。國立政治大學教育
研究所博士論。
張清濱(民79)，教育的良醫開創教育視導的新境界。師友月刊，274，38-39。
張清濱(民77)，教育行政。臺北：台灣書店。
張德銳、李俊達(民88)，推動學校本位的教學視導與評鑑。技職教育雙月刊，52，2-6。
張德銳(民84)，教育行政研究。臺北：五南。
張德銳(民83)，教學視導的權變途徑。國立編譯館館刊，20(2)，270-271。
張承烈、周談輝、陳錫鎬(民70)，工業職業教育概論。臺北：師友圖書。
張弘勳(民86)，國民中小學實施學校本位管理之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文。
曾燦金(民86)，美國學校本位管理發展之探究。國教月刊，5-6(43)，21-28。
莊智芳(民82)，教學視導模式介紹。教育資料文摘，110-123。
陳金進(民65)，國中校長的教學視導任務。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
陳聖謨(民87)，學校教學視導實施現況的檢討與建議。教育研究雙月刊，59，68-75。
陳慶山(民80)，停、看、聽…巡堂與教學視導。國教之友，43(1)，48-52。
陳昭雄(民74)，工業職業技術教育。臺北：三民。
陳秋美(民68)，台灣省各縣市地方教育視導工作研究。國立政治大學教育研究所碩士論文。
黃政傑(民86)，技職教育的發展與前瞻。臺北：師大書苑。
鄭彩鳳(民88)，學校行政－理論與實務。高雄：麗文。
楊百世(民86)，國民小學校長教學視導之研究。國立高雄師範學院教育研究所碩士論文。
楊秀慧(民90)，教學視導應用在技職教育之探討。技職教育新意涵國際學術研討會，國立台北科技大技術及職業教育研究所。
楊振昇(民88)，我國教學視導制度之困境與因應。課程與教學，2(2)，15-19。
楊朝祥(民86)，技術職業教育辭典。臺北：三民。
楊馥如(民88)，國中美術科教學視導的分析與建議－以北市國中為例分析。美育，105，47-56。
葉振學(民88)，國民小學校漲教學視導方式與教師效能關係之研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
褚希雯(民88)，國小校長與教師對校長教學視導行為知覺之比較。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文。
趙坤芳(民87)，SAS基本資料處理與操作。臺北：全華。
歐用生(民85)，課程與教學革新。臺北，師大書苑。
歐用生(民82)，當前小學教學視導的重點和策略。國教輔導，33(1)，7-9。
蔡培村(民87)，學校經營與管理。高雄：麗文文化。
蔡進雄(民87)，改進校內教學視導的有效途徑。載於高強華主編，教師新思維論文選輯，153-175。臺北：師大書苑。
謝文全(民88)，教學視導之意義與原則—並以英國教學視導制度為例。課程與教學季刊，2(2)，1-14。
謝文全(民82)，學校行政。臺北：五南。
謝文全(民74)，教育行政。臺北：文景書局。
羅清水(民88)，國民小學學校本位教學視導策略規劃研究。台灣省政府教育廳專題研究成果報告。
蘇清守(民90)，學校行政內容。載於吳清基主編：學校行政新論。臺北：師大書苑。
二、英文部分
Burch, B. G., & Danley, W. E. (1980). Supervisory role proficiency-A
self-assessment, Nassp Bulletin.
Cogan, M. L. (1973). Clinical supervision. Boston: Houghton Mifflin.
Cooper, James M. (1981). Supersion of teachers. in H. E. Mutzel et al. (Ed.) Encyclopedia of Education Reearch (5th ed.) New York: the free
Press.
Diamond, S. C. (1978).Toward effective supervision of classroom
Instruction. Nassp Bulletin.
Dull, L. W. (1981). Supervision:School leadership handbook.
Columbus, Ohio- Bell & Howell Company.
Glatthorn, A. A. (1984). Differentiated supervision. (ERIC. Document
Reproduction Service No. ED. 245401)
Glickman, Carl D., Gordon, Stephen P., & Ross-Gordon, Jovita M. (1998). Supervision of instruction: A developmenta approach (4th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Glickman, C. D. (1990). Supervision of instruction: A developmental
approach. (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon Inc.
Glickman, C. D. (1981). Developmental supervision: Alternative
practices for helping teachers improve instruction. (ERIC. No. ED.
206487.)
Goldhammer Robert, Anderson Robert H. & Krajewski Robert J. (1980). Clinical supervisio: Special method for the supervision of teacher (2nd ed.). NewYork: Holt, Rinchart and Winston, Inc.
Good, C. V. (1973). Dictionary of education (3rd ed.). New York:
McGraw-Hill.
Harris, B. M. (1985a). Supervisory behavior in education (3rd ed.). New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Harris, B. M. (1985b). Supervision of instruction and educational
administration. New York: Pergamon Press.
Knoll, Marcia K. (1987). Supervision for better instruction -Practical techniques for improving staff performance. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Lewis, Athur J. and Alice Miel. (1972). Supervision for improved instruction-new challenge. newresponses. Belmont Ca-wads Worth Publishing Co., Inc.
Milgliore, R. H., Stevens, E. R. , Loudon, D. L., & Williamson, S. (1995).
Strategic planning for not-for-profit organizations. New York: The
Haworth Press.
Mosher, Ralph L. and David E. Purpel. (1972). Supervision-the
reluctant profession. Boston-Houghton Mifflin Co.
Neagley, Ross L. & Evans, Dean N. (1980). Handbook for effective
supersion of instruction (3rd ed.). Englewood Cliffs, N. J. : Prentice
-Hall, Inc.
Oliva, P. F. (1976). Supervision for today’s schools. New York: Harper & Row, Publisher, Inc.
Sergiovanni, T. J. (1982). Supervision of teaching. Alexandria,
Virginia-Association for Supervision and Curriculum Development.
Sergiovanni, T. J. (1987). The principalship: A reflective practice
perspective. Boston: Allyn and Bacon.
Tseng, K. H. (1984).Improvement of supervision for vocational high
schools in Taiwan, R. O. C Eastern Illinois University, Charleston,
Illinois.
Wiles, J., & Bondi, J. (1991). Supervision: A guide to practice
(3rd ed.). New York: Macmillan Publishing Company.