為了理解醫療機構組織學習的情形，本研究以組織學習和知識分享的觀點，探討(1).桃療醫院精神科醫師學習的情形，(2).分析該醫療機構組織學習的特性，(3).提出營造學習型醫療機構的策略。根據上述研究目的，除了蒐集相關文獻資料作為理論基礎外，本研究同時採用訪問、參與觀察和文件分析等方法，實際進入桃療醫院中蒐集相關資料。
本研究發現桃療醫院組織學習網絡，可分為組織內學習和組織外學習。職場內學習有：工作與學習和教／學活動。工作與學習的範疇，涵蓋工作輪調、醫事專業會議、個案討論會等。工作與學習對住院醫師的幫助比主治醫師為多。在教／學活動部分，包括讀書會、演講會、專業學術論文寫作發表、會談指導、茶水間言談和自我導向學習。主治醫師的學習以讀書會、專業學術論文發表和非正式學習活動中的自我導向學習，對個人的學習幫助最大。住院醫師則以讀書會、演講會和會談指導，所得到的效能最高。非正式學習中的茶水間言談學習，對醫生而言，均是同儕學習中不可或缺的部分。至於職場外的學習，則包含醫事專業團體活動參予和國內外研究所階段進修教育。主治醫師的學習投注在專業團體和回流教育兩層面，而住院醫師的學習則偏重以建教合作的方式。本研究發現，桃療醫院組織內學習內容以醫學專業知能、技巧為主，忽略人文價值發展的部分。
根據研究結果，參酌相關文獻、理論，針對醫療機構組織學習的情形，本研究建議醫療機構強化組織學習的策略是 :
一、 找尋建立組織學習基本概念
（一） 競爭利基
（二） 醫院認同
二、 運作機制
（一） 強化個人學習
（二） 強化團隊學習
（三） 強化組織學習
三、行動步驟
（一） 使組織結構更具彈性
（二） 深化決策過程使更開放
（三） 設計酬賞系統
（四） 形塑組織成員新角色
四、導入方法
桃療醫院中，醫師是該院的主體與菁英份子，所以要建構學習型醫療組織，由醫院內部人員自練比聘請外來顧問顯得有效率。該院若要成為學習型組織，該院的院長、副院長和主任或資深主治醫師，需擔負起領導者的職責，共同協商如何引進、強化醫院本身既有的學習環境，進而領導其他人學習。更要激發桃療醫院中的個人學習的意願，形塑造良好的學習環境。學習型領導者需勾勒組織願景，但又顧及成員的個人願景。

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