本研究旨在探討國中童軍教師對童軍教育在九年一貫課程「綜合活動學習領域」實施後，童軍教育發展之意見。首先經由文獻探討，論述童軍教育和綜合活動學習領域之理念、內涵與兩者之關聯，其次分析原有童軍教育課程內涵及在呼應綜合活動學習領域綱要下可加入之新內涵，並依文獻分析設計問卷調查童軍教師之意見，最後提出個人之建議，以供未來童軍教育發展、童軍教師教學及設計綜合活動學習領域課程之參考。
　 本研究之目的有：
一、了解國中童軍教師認為童軍教育在課程內容上配合九年一貫課程「綜合活動學習領域」之實施宜調整之方向。
二、了解國中童軍教師認為在教學上配合九年一貫課程「綜合活動學習領域」之實施宜加強之専業知能。
三、了解國中童軍教師對童軍教育內涵在綜合活動學習領域課程設計上應用之意見。
四、綜合研究成果，提供童軍教師改進教學、綜合活動學習領域課程設計及童軍教育發展之參考。
　 本研究之主要發現有：
一、國中童軍教師認為童軍教育課程對綜合活動學習領域綱要可達成之程度，較呈樂觀看法。而可達成程度較低者有「提供反思訊息」、「學習統整」、「應用基本的外語能力，展現自己對國際的理解與文化的學習（文化學習與國際瞭解）」、「家庭生活活動」等題項。
二、國中童軍教師評估自己對綜合活動學習領域教師専業知能可達成之程度，亦較持樂觀看法。而可達成程度最低者為「活動教育的專業知能」
三、不同背景變項之國中童軍教師對童軍教育在綜合活動學習領域發展之意見差異情形
（一）童軍教育課程對綜合活動學習領域綱要可達成之程度
1、性別：女性教師僅在指定內涵層面顯著高於男性教師。
2、童軍科教學年資：不因童軍科教學年資之不同而有顯著差異。
3、綜合活動學習領域進修時數：進修時數較多者評定可達成之程度高於進修時數較低者。
4、教學専長領域：不因教學専長領域之不同而有顯著差異。
5、大學畢業科系：不因大學畢業科系之不同而有顯著差異。
6、最高學歷：四十學分班與大學畢業兩組群，僅在基本理念層面，顯著高於其他學歷者。
7、學校規模：任教於學校規模63班以上之童軍教師，僅在「第四階段能力指標及基本能力」層面，高於任教於學校規模45~62班者。
（二）童軍教師對綜合活動學習領域教師専業知能可達成之程度
1、性別：不因性別之不同而有顯著差異。
2、童軍科教學年資：年資較淺之教師評估自己可達成之程度較年資較深者高。
3、綜合活動學習領域進修時數：進修時數較多者評定可達成之程度高於進修時數較低者。
4、教學専長領域：不因教學専長領域之不同而有顯著差異。
5、大學畢業科系：不因大學畢業科系之不同而有顯著差異。
6、最高學歷：不因最高學歷之不同而有顯著差異。
7、學校規模：不因學校規模之不同而有顯著差異。
四、童軍教育內涵編入綜合活動學習領域之適合性之意見
（一）童軍教育內涵經常實施之前十個題項以露營的基本知識與技能此類別居多，實施較少者多為戶外教育及服務活動題項。
（二）在綜合活動學習領域之重要性的前十個題項中，有多項關乎戶外活動的知識及環境教育，而較不重要的題項以童軍資訊類別居多。
（三）童軍教育內涵實施現況與在綜合活動學習領域之重要性評等差距頗大，社會服務活動及戶外教學在綜合活動學習領域之重要性評等高，然而實施情況不佳。
（四）依其在綜合活動學習領域之重要性，本研究中童軍教育內涵之61個題項大部分皆適合列入綜合活動學習領域課程。
　 基於上述之結論，本研究針對童軍教育教學內容、童軍教師、教育行政機關及後續研究者提出若干建議：
一、對教學內容之建議
（一）通盤檢討原有之童軍教育課程，淘汰不合時宜者。
（二）加強結合「家庭生活」、「反思訊息」、「學習統整」、「外語能力培養」、「戶外教育」與「環境教育」等教學活動。
二、對童軍教師之建議
（一）「準教師」之専長應朝多元化發展。
（二）在職教師應不斷進修，主動充實専業知能，提昇専業自主之能力。
三、對教育行政機關之建議
　 （一）加強舉辦充實教師専業知能之相關研習。
　 （二）加強童軍教師之回流教育。
四、對綜合活動學習領域課程設計之建議
（一）配合童軍教育內涵之重要性，取捨童軍教育內涵，多呈現重要性高之童軍教育內涵，並落實教學。。
　 （二）善用童軍教育具有特色之制度及教學方法。
五、對後續研究之建議
　 （一）在研究方法方面：針對専任童軍教師進行深入訪談或質性研究。
　 （二）在研究主題方面：課程綱要之變動、單元或主題式統整課程之實務教學研究、年資影響原因之探討、社會服務活動及戶外教學實施現況不佳原因之探討。

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