本研究的目的，旨在以學習檔案的理論方法應用在歷史教學上的行動研究，包括學習前 — 歷史科學習檔案的認識與建立、學習中 — 歷史科學習檔案的內容建構，以及學習後 — 歷史科學習檔案的成果與評鑑，培養學生「從做中學」的精神，俾能主動建構歷史知識的思維能力。同時，也藉由本實證研究的經驗，提供歷史教師一種整合「目標模式」與「歷程模式」的教學方法，以期能有效改善以往偏重知識記憶，忽略思維能力的偏差現象。

 筆者根據學習檔案的教學理論，以高雄市翠屏國中小（國中部）一年級學生為對象所進行的歷史教學研究，發現學生藉由「知道是什麼（Knowing What）」、「知道為什麼（Knowing Why）」以及「如何知道（Knowing How）」的實作過程，可以培養從做中學的「歷史活智慧」，建構單元主題的史實知識、概念應用與批判思考的能力。同時，學生藉由多元化的教學活動，也能充分展現個人的學習歷程與成就，例如：將教材內容與圖畫、地圖、歷史古蹟、讀書心得、鄉土考察、角色扮演、新聞報導等相連結，不僅可以增進學生學習歷史的興趣、培養終身學習的動機，同時也可以促進同學之間的團體討論與合作學習，以及建立個人的成就感與自信心。

 經由學習檔案歷史教學法的實證研究，筆者也發現不少的困難與限制，包括：教學時數縮減、學生課業負擔、學校行政的配合度、家長過度重視成績…等，建議未來在應用學習檔案進行教學時，可彈性斟酌客觀環境的需要，擇取學習檔案的部分內容，以減少教師教學負擔，並增進學生學習成效。

壹、教育部出版官書

*教育部，《國民中學課程標準》，台北：教育部，民國八十四年。
*教育部，《國民中學成績考察辦法》，台北：教育部，民國八十七 年。
*教育部，《國民教育九年一貫課程系列專書(一)》，台北：教育部，民國八十八年。
*教育部，《國民教育九年一貫課程系列專書(二)--基本能力實踐策 略》，台北：教育部，民國八十九年。
*教育部，《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》，台北：教育部，民國八十九年。
*教育部，《教學創新九年一貫課程新舊課程銜接手冊--社會學習領 域》，台北：教育部，民國八十九年。
*教育部，《學校經營研發輔導手冊(6)--教學評鑑與學習評量實例》， 台北：教育部，民國九十年。

貳、專書

一、中文專書
*中國視聽教育學會主編，白文正發行，《系統化教學設計》，台北：師大書苑，民國八十七年。
*中華民國課程與教學學會主編，《九年一貫課程之展望》，台北：揚智文化，民國八十八年。
*王文中等，《教育測驗與評量--教室學習觀點》，台北：五南出版，民國八十八年。
*王文科，《課程論》，台北：五南出版，民國七十七年。
*王文科，《課程與教學論》，台北：五南出版，民國八十八年。
*王為國，《國民小學應用多元智能理論的歷程分析與評估之研究》，
臺北：國立臺灣師範大學教育系博士論文，民國八十九年。
*司琦，《課程導論》，臺北：五南出版，民國七十八年。
*白文正發行，中國視聽教育學會主編，《系統化教學設計》，台北：師大書苑，民國八十七年。
*伍振鷟、高強華，《新教育概論》，台北：五南出版，民國八十八 年。
*江蕙如，《建構主義在歷史教學上的理論與實踐-以國二中國現代史教學為例》，臺北：國立台灣師範大學歷史研究所碩士論文，民國九十二年。
*佐藤三郎著，黃朝茂譯，《教育方法》，台北：水牛出版，民國七十八年。
*吳佳芬，《教學小偏方--日記教學》，台北：康軒文教。
*吳明清，《教育向前跑–開放教育的教育改革》，台北：師大書苑，民國九十年。
*李子建、黃顯華，《課程 : 範式、取向和設計》，香港：中文大學，民國八十五年。
*李坤崇，《多元化教學評量》，台北：心理出版，民國八十八年。
*李萬吉發行，《國中社會》，第一冊，台北：康軒文教，民國九十一年。
*李萬吉發行，《國中社會教師手冊》，第一冊，台北：康軒文教，民國九十一年。
*李緒武，《社會科教材教法》，台北：五南出版，民國八十六年。
*李緒武、蘇惠憫，《社會科教材教法》，台北：五南出版，民國七十三年。
*李品頤，《國小中年級九年一貫「藝術與人文」學習領域課程以視覺藝術為主之教育實驗》，臺南：國立台南師範學院國民教育研究所
碩士論文，民國八十九年。
*李玉玲，《國小六年級「水資源教育」實施檔案評量之行動研究》，
臺中：國立臺中師範學院自然科學教育學系碩士論文，民國九十一 年。
*辛慶偉，《國小自然科卷宗評量建構效度初探》，台北：國立台北 師範學院國民教育研究所碩士論文，民國八十七年。
*周承麟，《綜合高中學生學習檔案之研究》，臺北：國立台灣科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，民國九十一年。
*林美玲，《多元智力理論與課程統整》，高雄：復文圖書，民國九十年。
*林惠真主編，《九年一貫創新課程：教與學》，台北：聯經出版，民國九十年。
*林進材主編，《快樂學習單》，高雄：復文出版，民國八十九年。
*林寶山，《教學原理》，台北：五南出版，民國七十七年。
*林維佳，《實作評量在藝術與人文學習領域之運用研究》，臺北：
國立台灣師範大學美術研究所碩士論文，民國九十一年。
*林秀芬，《多元智能應用於國小藝術教育課程之初探》，臺北：國立台灣師範大學美術研究所碩士論文，民國九十一年。
*林怡呈，《教學歷程中多元評量之迷思、神話、與活化--以一個國小教師為例》，台北：國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文
，民國九十一年。
*施婉菁，《卷宗評量中師生觀點的展露》，台北：國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，民國八十八年。
*洪碧霞，《九年一貫課程：從理論、政策到執行》，高雄：復文圖 書，民國八十九年。
*桂怡芬，《自然科實作評量的效度檢討》，台北：國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，民國八十五年。
*馬筱鳳，《阿公的布袋--台灣地名的故事》，台北：臺原出版，民國八十四年。
*高雄市國教輔導團，《教學魔法庫：高雄市九十學年度國民中小學社會領域教學設計成果彙編》，高雄市政府教育局發行，民國九十一 年。
*高毓婷，《多元評量對國中數學學習的影響與研究》，台北：國立臺灣師範大學數學研究所，數學教育組碩士論文，民國九十年。
*高廣孚，《教學原理》，台北：五南出版，民國七十七年。
*國立台灣師範大學學術研究會編，楊榮川發行，《教學法研究》，台北：五南出版，民國七十九年。
*國立台灣師範大學學術研究會編，王熙元編審，《教學評量研究》，台北：五南出版，民國八十一年。
*張元，《歷史 : 課堂教學建議 》，台北：龍騰文化，民國九十一 年。
*張世忠，《建構教學：理論與應用》，台北：五南出版，民國八十九年。
*張敏雪，《實作評量的本質及國民中小學數理科教師對實作評量的態度探討》，台北：國立臺灣師範大學數學研究所，數學教育組碩士
論文，民國八十六年。
*張春興，《教育心裡學》，台北：東華出版，民國八十四年。
*張清濱，《學校教育改革 : 課程與教學》，台北：五南出版，民國九 十一年。
*張稚美、劉美娥等著，洪欽國主編，《課程統整做做看》，台北：聯經出版，民國八十八年。
*張君涵，《國中性別教育課程之設計、實施與反思》，臺北：國立台灣師範大學衛生教育學系碩士論文，民國九十年。
*張德勝，《學生評鑑教師教學：理論、實務與態度》，台北：揚智文化，民國九十一年。
*教育部人文及社會學科教育指導委員會編，《歷史學科組教材大綱研究報告》，台北：教育部人文及社會學科教育指導委員會，民國
七十九年。
*教育部人文及社會學科教育指導委員會主編，《歷史科教學研究》，台北：幼獅文化，民國八十二年。
*郭雅馨，《多元智慧理論在高中歷史教學的應用-以高中一年級中國史單元為例》，臺北：國立台灣師範大學歷史研究所碩士論文，民國九十二年。
*陳國彥，《九年一貫社會領域課程研究》，高雄：復文圖書，民國九十年。
*陳龍安，《創造思考教學的理論與實際》，台北：心理出版，民國八十四年。
*陳豐祥，《歷史教學評量的理論與實際》，台北：學生書局，民國八十三年。
*陳姿蘭，《一位幼稚園老師實施卷宗評量之研究》，臺北：國立台灣師範大學家政教育學系碩士論文，民國九十年。
*程健教，《國小社會科教學研究》，台北：五南出版，民國八十年。
*黃政傑，《課程設計》，台北：東華書局，民國八十年。
*黃政傑主編 ，《教學評量》，台北 : 師大書苑， 民國八十五年。
*黃嘉雄，《九年一貫課程改革的省思與實踐》，台北：心理出版，民國九十一年。
*楊志能編著，《九年一貫創新教學手冊》，台北：康軒文教，民國九十年。
*楊銀興，《傳統評量與新式評量之比較及國小教師對實施新式評量相關問題覺知情形之研究》，臺北：國立台灣師範大學教育學系博士
論文，民國八十九年。
*葉重新，《教育研究法》，臺北：心理出版，民國九十年。
*雷國鼎，《教育學》，台北：五南出版，民國七十七年。
*劉玉玲，《課程發展與設計》，台北：桂冠圖書，民國九十二年。
*劉德勝，《小學社會科課程結構與內涵》，高雄：復文圖書，民國七十六年。
*歐用生，《課程與教學–概念、理論與實際》，台北：文景出版，民國七十六年。
*歐用生，《課程與教學革新》，台北：師大書苑，民國八十五年。
*歐用生、莊梅枝主編，《邁向課程新紀元(七)--九年一貫課程學習領域研討會論文集》，台北：教研學會，民國八十九年。
*歐滄和，《教育測驗與評量》，臺北：心理出版，民國九十一年。
*蔡淑惠，《國小社會科社會學虴髐漁e分析》，嘉義：國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，民國九十年。
*鄧運林主編，《開放教育新策略》，高雄：復文圖書，民國八十四 年。
*鄧運林主編，《開放教育多元評量》，高雄：復文圖書，民國八十六年。
*應志禹、鄭同僚，《探索教育》，台北：台灣書店，民國八十九年。
*謝永芳，《檔案式評量在國小六年級英語教室之實施》，臺北：國立台灣師範大學英語研究所碩士論文，民國八十九年。
*黎曉安，《檔案評量策略在視覺藝術課程實施之探討》，臺北：國立台灣師範大學美術研究所碩士論文，民國九十一年。
*戴君佩，《國民小學自然科卷宗評量對三年級學生學習動機之影 響》，臺中：國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文，民 國九十年。
*蘇建中，《國民中學社會課本》，第一冊，台南：南一書局，民國九十一年。
*蘇建中，《國民中學社會課後活動記錄簿》，第一冊，台南：南一書局，民國九十一年。
*蘇建中，《國民中學社會學習單》，第一冊，台南：南一書局，民國九十一年。
*蘇建中，《國民中學社會教師手冊》，第一冊，台南：南一書局，民國九十一年。

二、西文譯書
*A. L. Rowse 著，廖中和譯，《歷史的功用》，台北：幼獅文化，民國七十年。
*Arther L. Costa & Bena Kallick編，李弘善譯，《評量與記錄心智習 性》，台北：遠流出版，民國九十年。
*B. S. Bloom著，邱淵等譯，《教學評量》，台北：五南出版，民國七十八年。
*Chris Stevenson & Judy F. Carr，陳佩正譯，《與統整課程共舞：教學實務與理論》，台北：遠流出版，民國九十一年。
*David Lazezr，郭俊賢、陳淑惠譯，《落實多元智慧教學評量》，台 北：遠流出版，民國九十年。
*Dee Dickinson著，郭俊賢、陳淑惠譯，《多元智慧的教與學》，台 北：遠流出版，民國八十七年。
*Donald A. Ritchie著，王芝芝譯，《大家來做口述歷史》，台北：遠流出版，民國八十六年。
*Harvey F. Silver , Richard W. Strong & Matthew J. Perini著，田耐青譯， 《統整多元智慧與學習風格》，台北：遠流出版，民國九十一年。
*Howard Gardner，李心瑩譯，《再建多元智慧：二十一世紀的發展前景與實際應用》，台北：遠流出版，民國八十九年。
*Howard Gardner，陳瓊森、汪益譯，《超越教化的心靈》，台北：遠流出版，民國八十四年。
*Linda & Bruce Campbell，梁雲霧譯，《多元智慧和學生成就》，台 北：遠流出版，民國九十年。
*Marjorie J. Wynn著，呂金燮譯，《創意教學策略》，台北：洪葉文 化，民國八十七年。
*Robert J. Kibler , Donald J. Cegala , Larry Li Barker & David T. Miles，黃光雄編譯，《教學目標與評鑑》，高雄：復文圖書，民國七十一年。
*Robert M. Gagne , Leslie J. Briggs & Walter W. Wager，陳正昌等合譯， 《教學設計原理》，台北：五南出版，民國八十五年。
*Sid Jacobson著，吳運如譯，《教與學相長》，台北：世貿出版，民國八十七年。
*Thomas R. Hoerr，陳佩正譯，《多元智慧融入教學與領導》，台北：遠流出版，民國九十年。
*Thomas Armstrong，李平譯，《經營多元智慧》，台北：遠流出版，民國八十六年。
*Tom Kubiszyn & Gary Borieh，柳玉清、邱美秀譯，《教育測驗與評 量》，台北：五南出版，民國八十六年。

三、西文專書
*Airasian, P. W. (1996). Assessment in the classroom. New York: McGraw-hall,Inc.
*Charlotte, D. , & Leslye, A. (1997). An introduction to using portfolios in the classroom. Alexandria, USA : Association for Supervision and Curriculum Development.
*Carol, R., Barbara, B., ＆ Laurie, S., (2000). The portfolio organizer : succeeding with portfolios in your classroom. Alexandria Va. :Association for Supervision and Curriculum Development.
*Kimeldorf , M.(1994). A teacher's guide to creating portfolio for success in school,work and life. Minneapolos : Free Spirit Publishing Inc.
*Roger, F., & Bruce, T.(1994). Portfolio and performance assessment : helping students evaluate their progress as readers and writers. Fort Worth : Harcourt Brace College Publishers.
*Richard, J. Stiggins,(1994). Student-centered classroom assessment.
New York:Merrill.
*Vermont State Dept. of Education,(1994). Portfolio and your child: some  question and answers of parents and families. ERIC Document    
Reproduction Service NO.
*David, W. Johnson, & Roger, T. Johnson,(2002). Meaningful assessment : a manageable and cooperative process. Boston : Allyn and Bacon.
參、學術論文

一、中文期刊
*王昭明，〈多元評量—過關評量實作經驗分享〉，《師說》，第150期，民國九十年，頁33-34。
*王真麗、李宗文，〈多元評量方式在統整和合科課程之應用〉，《國教天地》，第137期，民國八十九年，頁11-17。
*王淑慧，〈美麗的剪貼簿—社會科檔案評量〉，《測驗與輔導》，第160期，民國八十九年，頁3360-3365。
*王雄，〈淺談培養歷史智慧課程教學設計〉，《歷史月刊》，第174期，民國九十一年，頁40-46。
*王雄，〈談中學歷史課的探究性學習〉，《歷史月刊》，第186期，民國九十二年，頁124-128。
*田耐青，〈由多元智慧理論的觀點談教學評量：一些台灣的實例〉，《教師天地》，第99期，民國八十八年，頁32-38。
*任慶儀，〈多元評量的設計〉，《國教輔導》，第40卷5期，民國九十年，頁49-56。
*朱麗珮，〈談歷史作業設計的新思維及其實驗〉，《人文及社會學科教學通訊》，第11卷5期，民國九十年，頁158-169。
*江文慈，〈一個新評量理念的探討：多元智力取向的評量〉，《教育資料與研究》，第20期，民國八十七年，頁6-12。
*江文慈，〈教師教學評量的關鍵能力〉，《國教天地》，第137期，民國八十九年，頁3-10。
*江富萬，〈淺談高中歷史科的視聽教學〉，《視聽教育雙月刊》，第24卷4期，民國七十二年，頁25-28。
*余墨荔，〈加拿大—魁北克與歷史教學〉，《當代》，第123期，民國八十六年，頁139-143。
*吳清山、林天佑，〈實作評量、卷宗評量、真實評量〉，《教育資料與研究》，第15期，民國八十六年，頁68-70。
*吳毓瑩，〈評量的蛻變與突破—從哲學思潮與效度理論思考起〉， 《教育資料與研究》，第13期，民國八十五年，頁2-15。
*吳毓瑩，〈我看、我畫、我演、我想、我是誰呀？—卷宗評量之概 念、理論與應用〉，《教育資料與研究》，第20期，民國八十七 年，頁13-18。
*吳蕙芳，〈圖書館與歷史教學〉，《高中圖書館》，第18期，民國八十六年，頁68-73。
*吳靜吉，〈為孩子打造一個多元智慧的教學環境〉，《教育研究月 刊》，第110期，民國九十二年，頁5-19。
*吳鐵雄、洪碧霞，〈實作評量問與答〉，《測驗與輔導》，第149 期，民國八十七年，頁3102-3103。
*吳鐵雄、洪碧霞，〈教學評量質變的反思與建言〉，《測驗與輔 導》，第159期，民國八十九年，頁3323-3324。
*呂翠夏，〈運用實作評量於幼稚園的實例〉，《測驗與輔導》，第 160期，民國八十九年，頁3357-3359。
*李坤崇，〈學習評量單角色與設計〉，《測驗與輔導》，第264期，民國九十年，頁3441-3445。
*李宜珮，〈另類評量的省思〉，《教育資料與研究》，第13期，民國八十五年，頁20-23。
*李虎雄、張敏雪，〈由學力測驗方法談實作評量之功能〉，《教師天地》，第99期，民國八十八年，頁61-66。
*李茂能，〈教育評量的專業責任規範〉，《測驗與輔導》，第147 期，民國八十七年，頁3042-3045。
*李連順，〈九年一貫科技課程的教學評量〉，《測驗與輔導》，第 159期，民國八十九年，頁3334-3335。
*沈育美、黃德宗、單兆榮，〈建構式歷史教學的嘗試--北一女中「社會科概論」〉，《歷史教育》，創刊號，民國八十六年，頁129- 160。
*沈添鉦，〈試從行為主義、建構主義與社會建構主義三個觀點評析全語教學〉，《教師之友》，第37卷5期，民國八十五年，頁24-32。
*林世華，〈由多元評量的觀點看傳統評量的角色與功能〉，《科學教育月刊》，第231期，民國八十九年，頁67-71。
*林志忠，〈實作評量與真實評量的運用與反省〉，《國教輔導》，第40卷2期，民國八十九年，頁30-35。
*林佳芬，〈國小自然科試用卷宗評量之行動研究〉，《科學教育研究與發展季刊》，第21期，民國八十九年，頁16-33。
*林佳芬，〈教學評量的廣角鏡--探瞰卷宗評量的理論與實務〉，《師說》，第173期，民國九十二年，頁35-37。
*林奕宏，〈未來教學之趨勢：結合多元智能理論與問題解決教學〉，《教育資料與研究》，第四十二期，民國九十年，頁76-84。
*林美賢，〈國小社會學領域多元評量〉，《翰林文教雜誌》，第28期，民國九十一年，頁19-25。
*林素微，〈數學科評量的新願景：談多元評量〉，《研習資訊》，第17卷3期，民國八十九年，頁31-42。
*林筱瑩，〈教學真有趣—談多元智慧的教學與評量〉，《教師天 地》，第99期，民國八十八年，頁72-73。
*林碧珍，〈協助教師實踐學生數學學習歷程檔案之行動研究〉，《新竹師院學報》，第14期，民國九十年，頁163-213。
*林麗月，〈國中歷史教學的變局與因應〉，《國立編譯館通訊》，第14卷3期，民國九十年，頁6-10。
*侯雅齡，〈如何有效運用多元評量結果〉，《測驗與輔導》，第159期，民國八十九年，頁3339-3341。
*洪筱琦，〈談歷史教育與歷史教學〉，《教育文粹》，第32期，民國九十二年，頁62-69。
*凌林煌，〈當代美國高中歷史教學法初探〉，《歷史教學》，第2卷1期，民國七十八年，頁21-30。
*桂怡芬，〈紙筆與實作的互補：我的實作評量經驗〉，《教育資料與研究》，第13期，民國八十五年，頁24-35。
*秦葆琦，〈社會領域第二學習階段之教學設計舉隅〉，《研習資 訊》，第19卷5期，民國九十一年，頁53-63。
*高雄市國教輔導團，〈社會學習領域〉，《九年一貫新舊課程銜接教師手冊》，高雄市政府教育局發行，民國八十九年，頁102-123。
*高新建，〈國民中小學課程綱要的特色與挑戰〉，《國民教育九年一貫課程系列專書(一)》，台北：教育部，民國八十八年，頁166-187。
*屠炳春，〈歷史人物教學法〉，《國民小學社會科教學法專輯》，民國七十九年，頁23-44。
*張元，〈談談轉型中的歷史課堂教學〉，《人文及社會學科教學通 訊》，第11卷6期，民國九十年，頁18-25。
*張玉茹、林世華，〈全語言教學在國中英語課之實驗研究〉，《師大學報教育類》，第46卷2期，民國九十年，頁233-253。
*張玉茹、林世華，〈檔案評量在國中英語課的應用 〉，《中台學報醫護卷》，第13期，民國九十一年，頁87-105。
*張玉茹、張景媛，〈多元智慧教學與歷程檔案評量對國中生英語學業表現、學習動機、學習策略與班級氣氛的影響 〉，《教育心裡學 報》，第34卷2期，民國九十二年，頁199-220。
*張秀蓉，〈漫畫在歷史教學中的運用—凡爾賽玫瑰中的法國大革命背景〉，《近代中國》，第143期，民國九十年，頁24-33。
*張美玉，〈歷程檔案評量在建構教學之應用: 一個科學的實徵研  究 〉，《教學科技與媒體》，第27期，民國八十五年，頁31-46。
*張美玉，〈歷程檔案評量的理念與實施〉，《科學教育月刊》，第 231期，民國八十九年，頁58-63。
*張美玉，〈從多元智能的觀點談歷程檔案在教育上的應用〉，《教育研究資訊》，第9卷1期，民國九十年，頁32-54。
*張振成，〈教學評量的新趨勢：實作評量與檔案評量〉，《中等教 育》，第48卷6期，民國八十八年，頁90-94。
*張基成，〈網路化學習檔案之系統化建構經驗及相關問題探討〉， 《視聽教育雙月刊》，第43卷2期，民國九十年，頁9-22。
*張敏雪，〈教室內的實作評量〉，《教育資料與研究》，第20期，民國八十七年，頁24-27。
*張麗麗，〈教學評量新趨勢：檔案評量〉，《我們的教育創刊號》，第1期，民國八十六年，頁53-56。
*張麗麗，〈什麼樣的檔案才值得…？—談自主學習檔案的基本要 素〉，《屏縣教育季刊》，第4期，民國八十九年，頁5-12。
*張麗麗，〈檔案評量信度與效度的分析--以國小寫作檔案為例 〉，《教育心理研究》，第25期，民國九十一年，頁1-34。
*曹若梅，〈我對國中歷史教學的一些體驗--略談講課的活潑化〉， 《人文及社會學科教學通訊》，第9卷5期，民國八十八年，
頁22-37。
*莊明貞，〈國小社會科教學評量的改進途徑—從「真實性評量」實施談起〉，《教育資料與研究》，第13期，民國八十五年，頁36-40。
*莊慧美，〈快樂的評量—由多元評量方式引導教學〉，《師友》，第401期，民國八十九年，頁92-93。
*許瑛玿，〈因應E時代的多元評量—網際網路使教學評量變得有聲有色〉，《科學教育月刊》，第232期，民國八十九年，頁68-73。
*許慧玉，〈新式評量--卷宗評量的介紹〉，《竹縣文教》，第21期，民國八十九年，頁70-75。
*許慧玉、劉瓊文，〈卷宗評量的特色及對學習的影響〉，《測驗統計簡訊》，第41期，民國九十年，頁9-20。
*郭富森，〈目前教學評量之省思與改進之道〉，《教師天地》，第99期，民國八十八年，頁18-27。
*郭富森，〈多元化評量的十大難題〉，《測驗與輔導》，第164期，民國九十年，頁3452-3457。
*郭騏睿，〈多元評量的困境〉，《師友》，第410期，民國九十年，頁28-30。
*陳文典，〈實作評量的理念與實施〉，《科學教育月刊》，第231 期，民國八十九年，頁64-66。
*陳世聰，〈多元智慧教學與評量的思維與作為〉，《屏縣教育季 刊》，第4期，民國八十九年，頁13-17。
*陳永和，〈紙筆測驗外的另類評量〉，《屏縣教育季刊》，第4期，民國八十九年，頁18-22。
*陳冠華，〈實現歷史教育價值的關鍵--培養歷史科核心能力〉，《歷史月刊》，第186期，民國九十二年，頁117-122。
*陳啟明，〈另類的教學評量--卷宗評量〉，《教育實習輔導》，第5卷1期，民國八十八年，頁78-84。
*陳清溪，〈從國民中小學九年一貫課程綱要談教學評量〉，《研究資訊》，第20期，民國九十二年，頁58-66。
*陳朝陽，〈國小社會科v教學方法〉，《教師之友》，第37卷5
期，民國八十五年，頁15-23。
*陳新轉，〈社會學習領域能力指標之能力表徵課程轉化模式〉， 《教育研究月刊》，第100期，民國九十一年，頁86-100。
*陳嘉成，〈統整自然科理念的數學科實作評量示例〉，《研習資 訊》，第17卷3期，民國八十九年，頁19-30。
*陳嘉成、林素微，〈因應九年一貫課程自然與科技領域的教學評量之我見〉，《測驗與輔導》，第159期，民國八十九年，頁3330-
3333。
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