我國高中「藝術生活」學科在台灣藝術教育發展史上，是一個新興的學科，其科目之發軔與歷次課綱修訂過程均充滿爭議，且至今仍方興未艾。由於高中藝術生活學科之形塑脈絡與臺灣社會、科技以及教育政策的發展等息息相關，是臺灣藝術教育發展史上一塊亟待釐清的領域。本研究之目的即在探究我國高中藝術生活科目自民國八十四年設置、九十五年暫綱修訂，到九十八年課綱修訂歷程中，課程政策的形塑脈絡與議題，探討範疇包含歷次課程政策形塑的過程、規劃理念與知識結構的轉變和轉變的原因，以及課綱修訂過程中所呈現之議題。
為達上述研究目的，本研究秉持論述分析之研究觀點，藉由訪談資料、文件資料與報紙文章的蒐集，針對研究問題進行梳理與分析，並於歸納研究發現後，提出結論與建議。在歷時一年的研究期程後，本研究獲致如下結論：在藝術生活課程形塑脈絡之促成方面，於八四課程標準修訂時，國家政策的介入與決策者的促成是使藝術生活得以設置成科的主要原因，其內涵的形成可謂決策者與壓力團體相互妥協的結果；至九五暫綱修訂之際，課綱召集人對於藝術生活科目的重新詮釋使課綱內涵產生了轉變，其間壓力團體的對於課程內涵的爭取亦為課綱內涵形成的重要關鍵；在九八課綱修訂當中，教育政策的指引與課綱召集人理念的謀合使得藝術生活課綱再次產生了巨變，其修訂過程則是與課綱召集人之主導關係密切。
關於藝術生活歷次修訂的規劃理念與學科知識結構方面，八四藝術生活是以綜合式課程作為規劃，依照傳統藝術分類切割的大雜燴課程；九五藝術生活的概念實用性藝術課程取向，強調基礎養成並處類旁通的六類獨立課程；九八藝術生活則是以統整課程的概念為規劃的相互交叉融合的課程。導致規劃理念與學科知識結構轉變的主要原因為決策者的主導與壓力團體的抗爭和課程主軸概念的缺乏與人事的更迭所造成。在藝術生活課程政策形塑過程中所呈現之議題方面，發現有教育政策連貫性的問題、決策過程的角力現象以及課綱推動的阻力問題等三方面，亦即，教育部的委託機制造成課程修訂的斷層、決策者與壓力團體的角力拉鋸、各界缺乏落實藝術生活課程的積極態度與共識。最後根據研究結論，本研究分別提出政策制訂方面、課綱委員運作方面、決策者對教學現場瞭解方面以及後續研究之相關建議，作為未來高中藝術課程發展之參考方向。

"Arts and Life Curriculum" in senior high schools is a new curriculum which is in progress in Taiwan, and the development of the curriculum policy formation is controversial until the present day. The Arts and Life Curriculum is a new case that relates to the social environment, technology and education policy. It is also an indefinite field of the development of art education in Taiwan and need to be analyzed. This research also aims to analyze the contextual curriculum guidelines of Arts and Life Curriculum from curriculum installation to the present, and to explore the emerging issues of the context of curriculum policy formation to propose the direction of curriculum development in senior high schools' art education in Taiwan. Results are listed as follows: the causes of the promotion for the curriculum in context of policy formation of Arts and Life are related to the intervention of government’s education policies. The compromise between policy decisions group and pressure groups, and the domination of the convener of curriculum guidelines; the emerging issues of the process in curriculum policy formation of Arts and Life are the coherence of education policy, the contest phenomenon in the process of policy decisions, and the resistance of the impetus to curriculum guidelines.

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