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研究生： 劉坤昌
論文名稱： 實境導引教學模式的運用
指導教授： 陳文典
學位類別： 碩士
Master
系所名稱： 物理學系
Department of Physics
論文出版年： 2006
畢業學年度： 94
語文別： 中文
論文頁數： 116
中文關鍵詞： 實境導引
論文種類： 學術論文
相關次數： 點閱：144  下載：7 
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    • 自然科學是一門需要實證建構概念的學問，而學生要建構概念需要有能夠由實際發生的現象萃取概念或是能利用得到之概念去圓滿解釋實際發生現象的能力。一般在學習當中，學生常遭遇的問題就是不能從實際的現象感覺到其特殊性或雖瞭解理論但不能應用到實際情況。「實際導引教學」是利用實際的現象來傳達物理概念，並由教師提出關鍵性的問題引導學生去觀察和思考，並經由同學之間的討論建構起他們的概念；最後，再安排作業讓學生在課後練習，將所學的新概念應用到其他情況，強化並穩固學生的新概念。本研究是探討經過「實境導引教學」後學生的學習成效，經研究得到以下的結論：1.引起學生的學習動機最有效的方法就是提供一個實際的情境 2.教師透過實際影像的呈現，並且利用問題引導學生思考和討論對於學生概念的形成有很大的幫助 3.提供好的學習情境和透過討論的教學活動能提升學生物理概念的「應用」能力 4.透過學生與情境的互動和提出問題讓學生思考與討論，對於改進學生學習科學的模式有很大的幫助

    Natural science is a discipline that needs real examples to construct concepts. If students want to construct concepts，they need the ability that abstracting concepts from actual appearances or using given concepts to account perfectly actual appearances. “Teaching which guide students with actual situation” uses actual appearances to convey physical concepts，and broaches crucial questions in order to guide students to observe and think. This teaching can also construct students’ concepts through discussing. Furthermore，teachers assign students homework to practice after class. We hope that students can use their learning to apply others cases in order to strengthen and firm up students’ concepts.
    This research is treating students’ learning effect through “Teaching which guide students with actual situation”. We find some conclusions as follow：1. The most effective method facilitating students’ learning motivation is administering an actual situation. 2. That teachers appear actual pictures and use questing to guide students to think and discuss is useful for students forming concepts. 3. Affording a good learning situation and discussing can advance students’ ability of applying physical concepts. 4. Situated learning and discussing activities is helpful for students to improve the mode of learning science.

    中文摘要..........................................I 英文摘要..........................................II 第一章 緒論.....................................1 第一節 研究背景與動機............................1 第二節 研究目的與待答問題.........................6 第三節 名詞解釋..................................7 一、講述式教學.....................................7 二、實境導引教學....................................7 第二章 文獻探討..................................9 第一節 科學概念學習理論的探討......................9 一、由認知心理學去看學習.............................9 二、學習科學的態度..................................17 第二節 教學策略與教學活動設計......................22 一、科學建構論......................................22 二、建構主義的教學策略...............................25 三、教學策略與活動設計...............................31 第三節 國內外一些的教學法的研究....................36 一、實驗教學法.....................................36 二、DOE教學法......................................39 三、5E教學環.......................................42 第三章 研究方法及設計.............................47 第一節 研究設計..................................48 第二節 評量工具..................................53 一、概念認知層次評量卷..............................53 二、學習態度評量卷..................................59 三、教學模式評量卷..................................61 第四章 資料分析...................................65 第一節 「概念認知層次評量卷」施測結果分析............65 第二節 「學習態度評量卷」施測結果分析...............72 第三節 「教學模式評量」結果分析....................74 第五章 結果與討論................................81 第六章 結論與建議................................83 第一節 結論.....................................83 第二節 建議.....................................85 參考文獻..........................................87 附錄.............................................90 附錄A 實境導引教材....................................90 附錄B 課後練習卷......................................94 附錄C 概念認知層次評量卷...............................98 附錄D 學習態度評量卷..................................106 附錄E 教學模式評量....................................107 附錄F 基礎物理第一次段考成績...........................109 附錄G 兩組前側平均數差異顯著性t考驗.....................111 附錄H 「概念認知層次評量卷」的施測結果..................113 圖次 圖2-1-1 資訊處理過程模型..................................12 圖2-1-2 影響「對科學的態度」之因...........................19 圖3-1-1 研究流程圖.......................................47 圖3-2-1 上課流程圖.......................................50 表次 表3-3-1 「概念認知層次評量卷」題目分析...................54 表3-3-2 「學習態度評量卷」題目簡介......................60 表4-1-1 兩組前測成績平均數差異顯著性t考驗...............66 表4-1-2 「概念認知層次評量卷」知識部份...................67 表4-1-3 「概念認知層次評量卷」理解部份...................68 表4-1-4 「概念認知層次評量卷」應用部份...................69 表4-1-4 高低分群「概念認知層次評量卷」答對百分比和計算z值.70 表4-2-1 「科學態度評量卷」施測結果......................72

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