目前台灣教育普及，幼兒音樂教育受到重視，六歲是幼兒正式音樂學習的
最佳時機，而且創造力最強。奧福與高大宜教學法在幼兒音樂教學中廣被
採用。故本研究擬對奧福與高大宜教學法在音樂行為與創造行為這兩方面
做比較的研究，研究的對象是分別採用奧福及高大宜教學法的台北市兩個
兒童音樂班，實際拍攝其上課情況，再加以觀察，並輔以文獻探討及教師
訪談，以求整體的了解，以「音樂行為與創造行為師生互動矩陣」做為評
量工具，以老師啟導，學生反應，師生共同行為，以及老師對學生行為所
做反應行為次數的多寡，來了解二種教學法於音樂行為與創造行為在矩陣
上的分佈情形，進而分析、解釋與比較這二種教學法在音樂行為與創造行
為的內涵。由觀察、訪談、文獻探討，三方面的研究結果得到一致結論如
下：奧福教學法由教師啟導之後，大多數是學生自己的活動，教師居輔助
的地位，並對學生的創造行為多所鼓勵，而在音樂行為與創造行為中的認
知、技能、情意各項都同時兼顧，因為是初學的幼兒，故認知行為集中於
節奏，而技能方面集中於精確的演奏與即興二項，情意則集中於對音樂感
覺的表達，創造行為方面的認知行為以流暢及獨創思考的行為最多，由於
有許多即興活動，故解決問題的技能及好奇心、冒險性、挑戰性、想像力
各項的行為都存在於奧福教學法中。高大宜教學法，教師居主導地位，啟
導學生之後即進入師生共同活動，音樂行為主要分佈於認知的節奏與曲調
二項，技能方面則集中於演唱，但創造行為則尚未出現。由本研究結果得
知奧福教學法為「創造」取向而高大宜教學法為「品質─美感」取向的教
學法，二者可合併使用，發揮各教學特長，且不互相衝突。除此之外，教
師應參考各創造性教學策略應用到音樂教學中，同時也應使用創造性發問
技巧引導學生思考，培養創造性的人格特質，以提高學生的創造力。