摘 要

人類語言和環境的互動是不容忽視的，語言環境觸發人類的意念，使其產生交際的需求或欲望，在認知了外在情況，並經過內在的評量後，人類會依靠其既有的背景知識，來選擇他認為最恰當的表述形式，當然，對整體情勢的判斷越正確，語言能力越足夠，交際就越容易成功。

但是，以培養交際能力為前提的教材設計與課程規劃，也不能捨棄語言教學的本質，有計劃地進行語言教學，比隨興的教學更有效率。我們認為，語境能對語篇性質產生制約，應該對語篇進行分析，但變動性不大。在教學上更需考量的是交際功能，以及能恰當表述單項交際功能的語法形式，這兩個層面的數目雖然不是絕對，但必定有基本的模型存在，就算是肢體語言或面部表情，也需要雙方對該形式有共同的解讀，這也是人與人間必須擁有的「知識共區」，否則沒有交集便無法溝通。

在課程設計時，參考語境與語用關聯，衡量學習者的程度，再決定要選用何種語言形式，以強化交際能力的實質層面。另一方面，不同的交際功能，也可能由相同的語言形式來表述，但每項交際功能都應該有它自身的內部語法要點檢定及排序，因為語言形式被賦予了不同的意義與功能後，其語法性質與內涵都可能產生變化，最後再依照結果，分別納入整體的教學等級中。

華語教學近年來吸收了國外理論後，漸漸有了新的面貌，未來也期待能朝向科學化、系統化、效率化與精確化的方向開展。本論文將循序漸進，層層轉遞，目標是探索語境、交際功能與語法形式的選用與聯結原則，以期未來能建立一套客觀的教學及檢測流程，並將成果運用於語言教學與評量中。

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