本研究目的旨在透過個案研究，瞭解學校教務行政人員參與課程發展的歷程、實際扮演的課程領導角色、所採行的課程領導策略，以及影響教務行政人員課程領導的相關因素。本研究首先透過文獻瞭解課程領導的概念架構、課程領導的再概念意義，以及影響教務行政人員課程領導角色扮演與行動策略形成的可能因素，作為進入研究現場前的先備知識和資料分析時的參考。然後，以立意取樣方式，選取兩位國中教務行政人員為研究對象，採用深度訪談為主，會議觀察和文件分析為輔的方法，來收集相關資料。
研究發現可分「促成學校課程發展與革新的情境脈絡」、「教務行政人員的課程領導角色」、「教務行政人員課程領導策略」、「影響教務行政人員課程領導因素」四方面詳加說明。本研究個案以歷經「衝擊—分化—整合」的循環促成持續的學校課程革新，透過實踐教育理想、凝聚集體意識、形塑專業學習社群、建構溝通網絡，以及累積實務智慧五種角色的扮演，將課程領導再概念化為合作性的探究、發現、學習和批判思考過程。而配合這些角色扮演的行動策略包括：（一）分析校園生態與組織文化；（二）勾勒課程發展工作圖像；（三）營造課程發展支持性環境；（四）建立策略聯盟與學習型組織；（五）珍惜校外資源與支援；（六）健全學校課程領導系統。至於在研究現場中所發現的影響教務行政人員課程領導因素，與透過文獻探討時所獲得的可能因素若干相符，除與課程領導者本身的教育信念、處事態度密切相關外，教職員面對革新的心態與準備度、課程決定系統的嚴謹度、升學制度與分數迷思、校外既有資源與人力的援引、校內既有行政體系的限制，以及上級主管與召集人的支持也左右著教務行政人員的課程領導角色扮演和策略研擬。
綜合整個研究過程與結果，本研究提出的建議包括：（一）教育當局與教育校院應規劃相關研習課程與協助建立學習社群，提供學校行政人員課程領導者充實課程知能、團體領導技巧的機會，進而營造有利於課程發展的支持性環境、促使學校成員共同參與課程決定。（二）學校課程領導者可藉由：正確辨識問題、提供明確的努力方向、建立相應行政程序與組織配合、尋找足夠設備資源與時間、取得「know-how」技術來源，以形成課程發展與革新有效運作的機制。（三）建立嚴謹的課程評鑑制度並善用課程評鑑結果於課程和教學相關決定中，闡明課程方案內在價值，了解方案設計的優缺點，方便教師進行課程與教學決定和改進。（四）在未來研究方面，可進一步探究學習領域召集人或主要核心教師的課程領導，以及促成課程發展委員會等課程發展組織與機制健全的作法和相關影響因素。而且建議此類研究可由學校教務人員、實習教師合作進行行動研究，深入探究課程領導者於課程發展過程中所面臨的問題，形成行動方案並予以實施、評估，進而轉化出新的實踐行動來改進課程與教學實務。

The major purposes of this research are to explore how school administrators help teachers to participate in the development of school curriculum as well as to examine the factors that influence school administrators as curriculum leader. Based on literature review, the researcher first clarified the conceptual framework of curriculum leadership, the meaning of the reconception of curriculum leadership. Then, applying qualitative research methods, the researcher examined the related factors that affect school administrators’ curriculum leadership. Taking two junior high school administrative leaders as research subjects, interviews, supported with observations of curriculum committee meetings and analysis of school documents, were applied as the major technique to collect evidences about the issues involved in the curriculum leadership of school administrators.
According to the literature review and field study, the findings of this studies are as followed: (1) Both participant administrative leaders experienced the “threat-diversion-conversion” cycles that had contributed to the constant school curriculum development and improvement. In order to build a platform for teachers to develop school-based curriculum and to enhance the quality of their curriculum decisions making under these cycles within the different contexts, both two administrative leaders tried to elicit teachers’ willingness and aspiration, to encourage peer communication and coordinative networks, to form a professionally learning community. However, the two administrative leaders always felt they did not have enough time to deal with the complexity involved in school-based curriculum development as well as to enact their ideal curriculum developmental plan. (2) While most school teachers were still unfamiliar with related school-based curriculum conceptions, the participant administrati

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