本研究的主要目的是想瞭解臺灣地區長青學苑教師教學型態、學員學習滿意度的情形
，及二者間的關係，並據以作成建議，供老人教育有關單位參考。
為達上述目的，首先透過文獻探討，研究長青學苑的現況、特性與發展、教師教學型
態、學生學習滿意度之理論與研究；其次編擬「臺灣地區長青學苑教師教學型態調查
問卷」及「臺灣地區長青學苑學員學習滿意度調查問卷」做為本研究之研究工具；研
究樣本取自八十學年度第一學期，開辦有長青學苑研習課程的縣市長青學苑學員，共
計1307名；調查所得資料經平均數、百分比分析、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾
森積差相關、逐步複迴歸分析之後，獲得下列研究發現：
一、關於長青學苑教師教學型態方面
（一）就整體教師教學型態而言，以學生中心型及折衷型最多，占72.5% 。
（二）就教師教學型態各層面而言（以4 點量尺計），以「個別化教學」層面之平均
數為最高（3.49）；其次是「教學彈性」層面，為3.26；再次是「教師支持」，為
3.24；最後是「學習參與」，為3.18。
（三）就不同地區、不同班別教師教學型態而言，在某些教師教學型態層面，學員平
均得分之差異達顯著水準。
二、關於長青學苑學員學習滿意度方面
（一）就學員整體學習滿意度而言，平均分數是4.53，介於「有點同意」（4 分）與
「非常同意」（5 分）之間，表示學員對長青學苑研習具有正向之態度，其中具高度
滿意者占44.8% ，具低度滿意者占26.8% 。
（二）就學員學習滿意度各層面而言，平均分數最高的是「人際關係」層面，為4.66
；其次是「教師教學」，為4.55；最後是「課程教材」，為4.44。
（三）就不同背景學員學習滿意度而言，在整體學習滿意度上，隨著性別、年齡、目
前職業、居住地區、收入、收入狀況、參與動機、參與次數、參與班別的不同而有顯
著差異。大致而言，女性、65歲以下、家庭主婦、收入在10,000元以下、收入主要來
自子女供給、參與研習班3 次以下之學員對長青學苑研習之研習較感到滿意。
三、關於長青學苑教師教學型態與學員學習滿意度之關係
（一）就長青學苑教師教學型態與學員學習滿意度之差異而言，在整體學習滿意度及
其各層面，在學生中心教學型態下之學員，其學習滿意度較在折衷型教學型態下之學
員高。而在折衷型教學型態下之學員，其滿意度又比在教師中心教學型態下之學員高
。
（二）就長青學苑教師教學型態與學員學習滿意度之相關而言，教師教學型態及其各
層面與學員整體學習滿意度及其各層面之間皆有顯著正相關。
（三）就長青學苑教師教學型態與學員學習滿意度之迴歸分析而言，教師教學型態各
層面對學員整體學習滿意度及其各層面滿意度大多具有預測力，解釋變異量百分比由
18.3% 到56.5% 。其中，對整體學習滿意度及其各層面具最大預測力的變項是教師「
個別化教學」層面。
綜合上述研究發現，本研究獲致下列七項結論：
一、臺灣地區長青學苑教師教學型態多屬折衷型與學生中心型教學型態。
二、臺灣地區長青學苑教師教學型態隨著地區、班別不同而有顯著差異。
三、臺灣地區長青學苑學員學習滿意度頗高。
四、臺灣地區長青學苑學員學習滿意度隨其背景不同而有差異。
五、臺灣地區長青學苑教師教學型態與學員學習滿意度間有差異存在。
六、臺灣地區長青學苑教師教學型態與學員學習滿意度間有正相關。
七、臺灣地區長青學苑教師教學型態的「個別化教學」層面對學員學習滿意度最具影
響力。
根據以上結論，提出本研究之建議：
一、對於長青學苑課程教材之建議
（一）、瞭解老人的學習需求。
（二）、釐清長青學苑老人教育的目標。
（三）、改善課程內容。
（四）、選擇適當的教材。
二、對長青學苑教師教學之建議
（一）、重視學員之能力與需要。
（二）、尊重學員的學習速度。
（三）、鼓勵學員參與學習計畫的擬定。
三、對老人教育有關單位的建議
（一）、編定老人學習教材。
（二）、培養老人教育師資。
（三）、建立老人教育師資任用標準。
（四）、建立老人教育評鑑制度。