論文摘要
本研究訂名為「華語文教師教學專業知能之探究」，試圖以四位華語文教師為研究對象，旨在探討華語文教師教學專業知能的內涵與應用在實際教學的相關情形。析言之，本研究的主要目的包括下列三項：一、研討個案教師華語文學科教學知識的內涵。二、探究個案教師教學推理與行動的能力。三、瞭解影響個案教師形成教學專業知識的來源。為達成上述研究目的，本研究秉持質性研究的精神與原則，採取個案研究法，經由教室觀察、訪談、文件蒐集及分析等方式，長期進入真實自然的教學情境，深入瞭解華語文教學工作者的實際教學歷程，見證華語文教學繁雜豐富的面向：教師教什麼？如何教？理論與實務有何差距？具體而微的分析四位個案教師在教學實踐中所應用的教學專業知能。
本論文之撰述，總計共列六章。第一章為研究背景：說明本研究的動機、目的及其所要探討的問題。第二章為研究方法：闡述本研究的研究方式與實施步驟。第三章為文獻探討：嘗試結合教育學理論基礎與現代語言教學理念等相關文獻，探究我國華語文教師所應具備的教學專業知能，以作為植基整個研究的學理依據。
第四章旨在探究華語文教師學科教學知識的內涵：研究者根據文獻探討的心得，以教學信念、教學知識、學習者的知識與課程知識為類別，研討四位個案教師之學科教學知識。研究結果顯示，四位個案教師的學科教學知識中，各成份知識之間，包括教學信念、教學知識、關於學習者的知識與課程知識等，蘊涵複雜的互動關係。這些知識並非單獨存在，常常是二種以上的知識融匯整合，無法加以明確地劃分。研究發現，四位個案教師在學科教學知識的內涵脈絡及其動態呈現方式之有所不同，教師個人的教學信念與教學經驗的累積則是可能造成其差異的關鍵因素所在。
第五章則以教學推理與行動的能力以及教學專業知識的發展來源為主題，目的在將個案教師的教學推理與行動能力之內涵與應用（包括理解、轉化、教學、評量、省思及新的理解等），作系統化的歸納與分析。研究者歸納分析四位個案教師教學推理與行動的過程發現，教學成功並無固定模式可依循：雖然是以先後的順序展現，但它並非刻板的單一直線式順序，而是一循環式的歷程。此外，四位個案教師教學推理與行動的能力內涵及其實務表現，彼此仍有所別。教師個人的教學信念、教學專業知能的建構歷程以及教學經驗可能皆是影響其不同的關鍵性潛在因素。在發展教學專業知能的來源方面，四位個案教師的華語文教學專業知能之來源可歸納整理成十二項：教學經驗、個人研讀進修、與同事討論、校內教學研討會、觀摩資深教師教學、個人學習經驗、國際專業學術研討會、個人思考所得、海外教學經驗、網路多媒體資訊、與學生「教學相長」以及研究所進修課程。研究結果顯示，四位個案教師教學專業知能的來源，主要是教學經驗的累積以及同事間密切紮實的專業互動。
第六章為結論與建議。旨在總結研究過程中的發現並尋繹本研究對華語文教師教學專業知能的啟示。另外，論述本研究的限制，同時依據研究結果分別對未來華語文教師教學、提昇華語文教學品質以及後續研究的方向提出建議。

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