從國民中小學九年一貫課綱納入綜合活動領域實施後，到十二年國民基本教育課程綱要的推動，已有許多的學校及教師將探索教育與校內課程結合，展現更多元的學習方式。臺北市私立靜心高中將探索教育納入正規課程，成立以體驗式學習為主的探索體驗教育中心，發展探索教育為校本必修課程，成為學校重要特色課程之一。
本報告探討臺北市私立靜心高中探索體驗教育中心之組織規劃與實施模式，探討的重點為探索體驗教育中心成立的緣起以及從無到有的組織規劃歷程，進而探討該中心的探索課程實施模式與架構，最後探討探索課程實施前中後的安全管理機制，如何於學校體制內實施，最後提出本報告者於該中心於實施上所發現之現況問題，並給予未來發展之建議。
本報告希望透過探討臺北市私立靜心高中探索體驗教育中心的組織規劃及實施模式，能有益於國內教育改革之發展，並成為未來欲在學校體制內發展探索教育之學校作為參考。

Since the integrative activities learning was brought in the Grade 1-9 Curriculum, and the promotion of the Curriculum Guidelines of 12- Year Basic Education, there are many schools and teachers merged the Experiential Education into their classes in order to provide Multiple learning methods. Chingshin Academy has included the Experiential Education in its formal curriculums and established an Experiential Education Center for experiential learning. Experiential Education curriculum is one of Chingshin Academy’s major courses and it has become the school’s featured curriculum.
One purpose of this study is to investigate the organization planning and the models of curriculum implementation in the Experiential Education Center of Chingshin Academy. The main points of the investigation are: the origin of the Experiential Education Center in Chingshin Academy and how it establishes, organizes and develops its curriculums, furthermore, to explore the Experiential Education Center’s program models and structure of curriculum for Experiential Education. Last, explore the risk management of the curriculum and how it can be implemented in the formal education. Including before, during and after the class, and how it combine with the formal education. Moreover, to point out the current problems that the writer has found during implementing the curriculum and provide suggestions for future development.
Another purpose of this study is to benefit to the development of the education reform and become a reference for schools who want to develop Experiential Education in the future by exploring the development and the models of implementation of the Experiential Education Center in Chingshin Academy.

壹、中文部分
一、書籍
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教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市：教育部。
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謝智謀、王怡婷（譯）（2003）。體驗教育─帶領反思指導手冊。（原作者：Clifford E. Knapp）。臺北市：幼獅文化。（原著出版年：1992）
謝智謀（2015）。登峰：一堂改變生命、探索世界的行動領導課。高雄市：格子外面。
郝冰、王西敏、謝維玲、王聖棻、魏婉琪（譯）（2019）。失去山林的孩子（三版）。（原作者：Richard Louv）。新北市：野人文化。（原著出版年：2009）
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溫金豐（2016）。組織理論與管理。臺北市：華泰。
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二、期刊
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張琪、謝宜蓉(2019)。臺灣戶外教育發展現況及未來契機之探討。體驗教育學報，12期，P1-P13。DOI: 10.6783/JAAEE
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劉先翔、張俊一（2018）。探索教育實施於十二年國教健康與體育領域課程論析。中華體育季刊，32卷3期，P175-P182。DOI： 10.3966/102473002018093203002
蘇傳桔（2018）。探索教育融入綜合活動學習領域之教育實踐與省思。臺灣教育評論月刊，7卷3期，P141-P145。DOI： 10.6791/TER
劉人豪（2014）。運動安全是體育課程與教學之基石。學校體育，141期，P8-P14。DOI： 10.29937/PES
何佳霖、李炳昭（2013）。應用多元智慧理論探析休閒獨木舟指導員應具備的能力。臺中教育大學體育學系系刊，8期， P27-P34。DOI： 10.29781/NTCUPE
孫傳慧、謝智謀（2010）。戶外冒險教育組織風險管理初探。體驗教育學報，4期，P8-P25。DOI： 10.6783/JAAEE.201012.0008
鄭秀琴（2012）。體驗教育在學校的實施與應用。體驗教育學報，6期，P179-P189。DOI: 10.6783/JAAEE.201212.0179
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三、學位論文
侯明賢（民108）。技術型高中校長領導風格、教師專業承諾、學校組織健康與學校組織執行力之關係研究（博士論文）。取自臺灣博碩士論系統。（引用網址https://hdl.handle.net/11296/eyhu5r）
余維道（2007）。臺灣戶外冒險教育活動領導者專業能力之研究（未出版之碩士論文）。國立體育學院，桃園縣。
莊子賢（2008）。創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
何懿峻（2015）。生命週期導向之探索教育設施管理規範建立之初步研究（未出版之碩士論文）。大葉大學，彰化縣。
李承修（2016）。繩索挑戰課程場地經理專業職能之研究（未出版之碩士論文）。 國立臺灣師範大學，臺北市。
Benjamin Rush（2014）。臺灣戶外風險管理關鍵因素之研究（未出版之碩士論文）。國立體育大學，桃園縣。
 
貳、英文部分
Carl Benedikt Frey & Michael Osborne（2013）. The Future of Employment. Oxford Martin School
Gass, M.A. (Ed.).（1993）. Adventure Therapy: Therapeutic applications of adventure programming.
Lewis, C.A.（1975）. The administration of outdoor education programs. Dubuque, IA: Kendall-Hunt.
Priest, S. (1986). Redefining outdoor educationl: A letter of many relationships. Journal of Environmental Education, 17(3), 13-15.
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Kraft, R, J. & Sakofs, M. (1985). The theory of experiential education. Boulder, CO: Association for Experiential education.
Kolb, D.A.（1984）. Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall P T R.
Knapp, C.E.（1992）. Lasting lessons: A teacher’s Guide to reflection on experience, ERIC.
Robbins, S. P., & Judge, T. A.（2016）. Organizational Behavior. NJ: Prentice- Hall.
Wojcikiewicz, S.K. & Mural, Z.B.（2010）. A Deweyian framework for youth development in experiential Education: Perspectives from sail training and sailing instruction. Journal of experiential education, 33（2）, 105-119.
United Nations Educationnel, Scientific and Cultural Organization（1996）. Learning: the treasure within
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