本研究旨在探討敘事取向繪本輔導團體，對於降低情緒困擾兒童的負向情緒經驗，及提升其情緒管理能力之立即與持續輔導效果。本研究採等組前後測及追蹤測量之準實驗設計研究，以臺北市某國小16位高年級的情緒困擾兒童為研究對象，將其分為實驗組與控制組。實驗組成員接受為期六週，每次50分鐘，每週兩次的實驗處理，控制組則不做處理。
兩組成員均於實驗處理前、後及實驗處理結束五週後，接受「國小學童生活情緒經驗調查問卷」及「國小學童情緒管理量表」的施測。所得的資料以SPSS for windows 23.0版套裝軟體進行曼惠二氏U檢定法，並輔以回饋單與團體結束後之個別訪談作為研究佐證與補充。茲將本研究之結果敍述如下：
一、 降低情緒困擾兒童的「負向情緒經驗」未具有立即性輔導效果。
二、 降低情緒困擾兒童的「負向情緒經驗」具有持續性輔導效果。
三、 提升情緒困擾兒童的「情緒管理能力」具有立即性及持續性輔導效果。
四、 從輔助性的資料分析可看出成員對團體活動和使用的繪本媒材滿意度高，且於團體中認真的投入創作屬於自己的小書，從而增進其對解構問題故事的積極性，並重寫出新的偏好故事。
最後，研究者根據研究結果加以分析討論，並對未來研究和實務工作提供具體建議，以供諮商與輔導之相關實務工作者及研究者加以參考與應用。

The Effectiveness of Narrative-Oriented Picture book
Group in Children with Emotionally Disturbed
Yishuan Meiko Tsai
Abstract
This study is aimed to develop a narrative-oriented picture book group for the children with emotionally disturbed to reduce their negative emotional experience and improve their emotional management skills. This research is adopted equivalent pretest-posttest control group design of quasi-experimental design. The subjects are consisted sixteen children with emotionally disturbed on fifth or sixth-grand.
The subjects are assigned into experimental group and control group. The experimental group is arranged to attend twelve sessions of narrative-oriented picture book group for six weeks. Meanwhile, the control group is on the country.All of the participants are arranged to receive the pretest, the posttest, and the follow-up test with “The Emotional Experiences Questionnaire for Elementary Children” and “The Emotional Management Scale for elementary children” to examine children’s performances. Collecting data is analyzed with Mann-Whitney Test. The major findings are concluded as follows:
1. There is no significant difference showed on “reducing negative emotional experience” at the end of the treatment. But there is a significant difference after five-weeks.
2. There is a significant difference showed on “improving emotional management skills ” at the end of the treatment and after five-weeks.
v
3. Though the results of supplementary data, the members are satisfied with activities and the picture books. They not only involve in creating their own small books but also enhancing their enthusiasm for deconstructing the problem story and rewriting the preference story.
In the end, the researcher based on the results to provide some specific suggestions for future researches and the relevant practical workers, so that they can reference and apply these advices in researching and counseling.

中文文獻
王昱勻（2013）。兒童瑜伽情緒效能團體對有情緒困擾的注意力缺陷過動症兒童之成效研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
王桂英（2006）。舞蹈教育對國小情緒困擾兒童情緒適應之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
王純琪（2007）。敘事取向的遊戲治療。諮商與輔導，261，25-29。
王詩雲（2007）。兒童敘事治療實務之實踐：一個諮商歷程的行動研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮教育大學，花蓮市。
王詩雲、林美珠（2011）。兒童敘事治療的個案研究。輔導與諮商學報，33，39-62。
余媺舲（2009）。完形取向團體輔導對低年級情緒困擾傾向兒童之情緒覺察與情緒表達改變之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。
吳倩儀（2004）。網路團體諮商方案對國小高年級害羞兒童輔導效果之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
吳淑玲（2001）。特殊關懷與繪本主題閱讀。國教新知，48（2），頁50-58。
李佳儒（2010）。自我肯定訓練在於情緒困擾兒童治療上的應用。諮商與輔導 299，51-55。
李季錦（2012）。認知行為取向團體輔導對提升國小五年級憂鬱傾向兒童挫折容忍力之效果研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
李旻陽、王麗斐（2009）。情緒困擾兒童之關懷與輔導。教師天地，160，24-30。
李明、楊廣學(2005)。敘事心理治療導論。濟南:山東人民出版社。
李欣蓓（2013）。使用繪本進行幼兒情緒教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
李彥瑾（2008）。國小高年級學童生活壓力、家庭氣氛與生活適應之研究（未
出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
李依娟（2016）。繪本輔導方案提升選擇性緘默兒童社會技巧之行動研究。特殊教育學報，43，1-28。
李淑珺（2008）。說故事的魔力—兒童與敘事治療。（原作者：White, M. & Morgan, A.）。臺北：心靈工坊。（原著出版年：2006）。
杜宜真（2016）。藝術治療作為情緒困擾兒童輔導媒介之個案研究（未出版之碩士論文）。銘傳大學，臺北市。
兒童福利聯盟（2018）。2018年兒童福祉調查報告。
周志建（2002）。敘事治療的理解與實踐－以一個諮商個案為例之敘說研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
周宜蓁（2007）。以繪本教導情緒教育方案對國中智能障礙學生情緒適應行為之成效分析（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
林吟芸（2007）。焦點解決團體對國小害羞兒童輔導效果之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
林杏足（2002）諮商理論與實務的新思潮—敘事諮商的基本概念與對話的應用。教育研究月刊，98，91-102。
林秀瑛（2007）。母職挫折故事在敘事取向成長團體中的解構與重寫（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
林佩儀（2002）。藝術媒介與敘事治療結合應用。諮商與輔導，200，11-17。
林香君（1996）。治療性隱喻在團體諮商的應用。空大學訊，186，102-111。
林展穗（2005）。繪本團體對國小情緒困擾兒童輔導之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
林真如（2009）。一位繼親家庭兒童在敘事治療歷程中改變之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學。臺南市。
林真美（1999）。在繪本花園裡。臺北：遠流。
林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用。臺北：心理。
林維芬、陳意玫（2007）。繪本讀書治療取向之助人行為介入方案對國小學童利社會道德推理、助人意願與助人行為實踐之效果研究。諮商輔導學報，17，97-131。
林麗華（1985）。發展治療法對情緒困擾兒童教育之應用。特殊教育季刊 ，15，2-5。
邱家祥（2014）。體驗教育活動結合敘事取向團體之初探─以某青少年安置機構為例（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮市。
紀淑雯（2007）。一位被稱為具有攻擊傾向的兒童在敘事取向輔導歷程中改變之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學。臺南市。
姜驊峰（2014）。繪本應用於國小中年級情緒困擾小團體輔導之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
施顯烇（2013）。情緒與行為問題—兒童青少年面臨呈現挑戰。臺北：五南。
洪儷瑜（1995）。必也正其名乎─行為異常、性格異常、情緒障礙或嚴重情緒困擾。特殊教育季刊，54，10-15。
特殊教育法（民103年6月18日）。
徐大偉（1992）。理情團體諮商對國小情緒困擾兒童理性思考、情緒反應、生活適應之效果研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
袁銀娟、洪儷瑜、王宣惠（2017）。臺灣情緒行為障礙盛行率與各縣市間差異的縱貫比較研究。中華民國特殊教育學會年刊，106，261-284。
郝廣才（2006）。好繪本如何好。臺北：格林文化。
高麗芷（1997）。兒童情緒障礙與情緒管理。臺北：師大書苑。
廖鳳池（1999）。班級輔導活動的教學模式。學生輔導，64，36-47。
張春興（1991）。心理學概要。臺北市：東華。
張婉瑜（2009）。台北縣新移民與本國籍國小高年級學生情緒困擾、情緒管理
與人際關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
莊雅惠（2007）。一個被情緒困擾的兒童在敘事取向的輔導歷程中改變之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
許家芬（2014）。憂鬱傾向兒童參與表達性藝術治療團體歷程之經驗探究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
陳彥良（2005）。阿德勒學派遊戲治療團體方案對國小害羞兒童輔導效果之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
陳貞如（2016）。敘事治療團體應用於飲食障礙高風險青少女之發展與介入成效（未出版之博士論文）。國立陽明大學，臺北市。
陳貞宇（2012）。兒童情緒困擾調查與輔導效果之研究（未出版之博士論文）。國立臺南大學，臺南市。
陳書梅（2013）。國小兒童情緒療癒閱讀。臺北市立圖書館館訊，30，69-79。
陳绣娥（2008）。認知行為團體方案對國小憂鬱傾向兒童輔導效果之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
陳凱婷（2007）。繪本團體運用於國小喪親兒童之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
陳凱婷、陳慶福（2009）。繪本團體運用於國小喪親兒童之研究。家庭教育與諮商學刊，6，1-34。
陸雅青（2000）。藝術治療團體實務研究：以破碎家庭兒童為例。臺北:五南。
曾瑞媛（2009）。以敘事治療為主的小團體同儕輔導方案運用於閱讀障礙之學生。諮商與輔導，282，10 – 13。
游惠如、劉淑雯、蔡易儒（2012）。繪本療育對注意力缺損過動症兒童社會能力之影響。臺灣職能治療研究與實務雜誌，8（2），113-124。
游麗蓉（2003）。閱讀治療取向的小團體輔導對國小攻擊行為傾向兒童自我概念影響歷程之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
甯範恬（2004）。閱讀.悅讀—以圖畫書搭師生橋梁。國教世紀，211，65-72。
黃慧森、廖鳳池（2008）。高中生共許生涯願景的故事：敘事取向生涯探索團體之研究。諮商輔導學報。18，55-88。
黃錦敦（2007）。敘事取向遊戲治療在兒童諮商之運用。輔導季刊，43（4），17-26。
黃錦敦（2012）。陪孩子遇見美好的自己：兒童、遊戲、敘事治療。臺北：張老師文化。
黃錦敦（2018）。最想說的話，被自己聽見：敘事實踐的十五堂課。臺北：張老師文化。
黃麗娟（2007）。焦點解決團體方案對國小憂鬱傾向兒童輔導效果之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
詹日宜（2005）。圖畫書教學情境中幼兒分享概念發展之探究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
楊昕瑜（2014）。大學生參與敘事取向結合心理位移書寫團體之經驗研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
楊美珍（2009）。淺談主題繪本於團體輔導實務工作中之運用～以國小中年級情緒成長團體為例。輔導季刊，45，65-67。
楊淑涵（2003）。敘說取向生涯探討團體實施探討。諮商與輔導，213，2-8。
楊淑涵（2013）。「繪本」在個別諮商上的應用。諮商與輔導，331，31-41。
楊惠娜（2012）。敘事治療團體對新住民子女自我認同與親子關係之效果研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
葉宣瑩（2012）。唇顎裂兒童於敘事取向繪本團體中自我經驗的解構與重寫（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
董潔如（2014）。主題繪本應用安置機構兒童團體初探。輔導季刊，50，81-86。
趙曉美、王麗斐、楊國如（2006）。臺北市諮商師國小校園服務方案之實施評估。教育心理學報，37(4)，345-365。
劉念肯（1993）。情緒不良適應與情緒障礙的輔導。諮商與輔導，95，12-19。
潘美玲（2006）。音樂教學策略應用於害羞兒童團體輔導之自我概念成效研究以國小五年級學生為例（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
潘慶輝、吳明燕、吳慧屏、涂淑安、陳心瑩、陳瑞育、郭永明（2002）。玩出好心情—情緒教育動起來。臺北：三之三文化。
蔡玉華（2005）。焦點解決團體諮商對國小兒童負向情緒輔導效果之研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮師範學院，花蓮市。
蔡春美（1981）。情緒困擾與行為問題學生的教育。國教之聲，14(6)，11-15。
蔡孟倫（2005）。社會技巧訓練團體對國小害羞兒童輔導效果之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
鄭喬之、賴郁華、吳淑菁（2012）。諮商中隱喻應用。輔導季刊，48，63-71。
鄭麗月（2001）。情緒障礙量表。臺北市：心理。
戴廷恩（2016）。牌卡融入敘事取向團體諮商對國小高年級學童情緒智力的成效（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
戴亞純（2017）。桌遊媒材融入人際情緒成長團體對情緒困擾議題兒童之效果研究。國立臺中教育大學，臺中市。
簡文英、陳增穎、連廷嘉（2007）。原住民高中生參與「敘事取向生涯探索支持性團體」之團體效果研究。諮商輔導學報，16，69-94。
魏麗敏（1994）。國小兒童家庭因素、情緒困擾對成就與適應影響之分析研究。初等教育研究集刊，2，149-176。
蘇岱倫、方翊涵（2014年3月）。情緒力大調查：面對負面情緒，孩子束手無策。親子天下，55。取自https://www.parenting.com.tw/article/5056995-
蘇榆鈞（2016）。敘事取向團體諮商方案對隔代教養兒童自尊與家庭概念之成效（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
鍾永吉（1997）。國小單親兒童的認知信念與情緒經驗之研究（未出版之碩士
論文）。國立高雄師範大學，高雄市。 
鐘美芳（2009）。敘事治療團體對高職學生人際失落之輔導效果研究（未出版
之碩士論文）。國立嘉義大學，臺中市。
Berk, L. E. (2009). Child Development (7th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon. 發展
心理學：兒童發展（1版）（林美珍、李美芳、黃立欣譯）。臺北：雙
葉。（原著出版於2006）

英文文獻
Bennett, L. (2008). Narrative Methods and Children: Theoretical Explanations and Practice Issues. Journal of Child and Adolescent Psychiatric Nursing, 21, 13-23.
Berenbaum, H., Raghavan, C., Le, H. N., Vernon, L. L., & Gomez, J. J. (2003). A Taxonomy of Emotional Disturbances. Clinical Psychology: Science and Practice, 10, 206-226
Bjoroy, A., Madigan, S., Nylund, D., (2015). The Practice of Therapeutic Letter Writing in Narrative Therapy. New York, NY: SAGE.
Bower, E. (1982). Defining emotional disturbance: Public policy and research. Psychology in Schools, 19, 55-60.
Butler, S., Guterman, J. T., & Rudes,J. (2009). Using Puppets with Children in Narrative Therapy to Externalize the Problem. Journal of Mental Health Counseling, 31(3), 225-233.
Carlson, T. D. (1997). Using art in narrative therapy: Enhancing therapeutic possibilities. American Journal of Family Therapy, 25, 271–283.
Cashin, A., Browne, G., Bradbury, J., Mulder, A. (2013). The effectiveness of narrative therapy with young people with autism. Journal of child and adolescent psychiatric nursing, 26, 32-41.
Cullinan, D., Osborne, S. & Epstein, M. H. (2004). Characteristics of Emotional Disturbance Among Female Students. Remedial and Special Education, 25(5), 276-290.
Daigneault, S. D. (2000). Body talk: A school-based group intervention for working with disordered eating behaviors. Journal for Specialists in Group Work, 25, 191-213.
Dean, R. G. (1995). Stories of AIDS: The use of narrative as an approach to understanding in an AIDS support group. Clinical Social Work Journal, 23(3), 287–304.
Dean, R. G. (1998). A narrative approach to groups. Clinical Social Work Journal, 26(1), 23–37.
Freeman, J. & Combs, G. (1996). Narrative therapy: The social construction of preferred realities. New York, NY: Norton.
Freeman, J., Epston, D., & Lobovits, D. (1997). Playful approaches to serious problems: Narrative therapy with children and their families. New York, NY: W.W. Norton.
Fox, H. (2003). Using therapeutic documents: a review. The International Journal of Narrative Therapy and Community Work, 4, 26-36.
Hanchon, Timothy A.; Allen, Ryan A. (2018). The Identification of Students with Emotional Disturbance: Moving the Field toward Responsible Assessment Practices. Psychology in the Schools, 55(2), 176-189.
Individuals with Disabilities Education Act [IDEA], Public Law 94-142 § Part B (2004).
Jalongo, M. R. (2004). Young children and picture books (2nd ed). Washington, DC :
National Association for the Education of Young Children.
Kaduson, H., Schaefer, C. (1997). 101 favorite play therapy techniques. New York, NY: Jason Aronson Inc.
Kamali, K. & Yoosefi Looyeh, M. (2013). Narrative Intervention: A School-Based Counseling Strategy for Students With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Intervention in School and Clinic, 48(5), 307-312.
Karimian, N.,Askari, M., Karimi, Y. & Zarei, E. (2014). The effectiveness of group narrative therapy on reducing identity crisis and mental health improvement of Divandarre students. Hormozgan Medical Journal, 18(5), 403-410.
Kauffman, J. M., & Landrum, T. J. (2001). Characteristics of emotional and behavioral disorders of children and youth. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Kirk C. A. (2005). Companion to American children's picture books. New York, NY: Greenwood Press.
Lazarus, R. S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press.
Mansheim, P. (2001). The evaluation of warning signs of emotional disturbance in childhood. Education, 102(4), 330-334.
Marsten,D. ,Epston,D., & Markham,L. (2016). Narrative Therapy in Wonderland: Connecting with Children's Imaginative Know-How. New York, NY: W.W. Norton.
Merrell, K. W., & Walker, H. M. (2004). Deconstructing a definition: Social maladjustment versus emotional disturbance and moving the EBD field forward. Psychology in the Schools, 41(8), 899-910.
Morgan, A. (2000). What is narrative therapy?: An easy-to-readintroduction. Australia: Dulwich Centre Publications.
Pardeck, J. T., & Pardeck, J. A. (1989). Bibliotherapy: A Tool for Helping Preschool Children Deal with Developmental Change Related to Family Relationships. Early Child Development and Care, 47, 107-129.
Payne, M. (2006). Narrative therapy : An Introduction for Counsellors 2nd edition. London: SAGE Publications.
Ramey, H., Tarulli, D., Frijters, J. C., & Fisher, L. (2009). A sequential analysis of
externalizing in narrative therapy. Contemorary Family Therapy, 31, 262–279.
Saarni, C. (1997). Emotional competence and self-regulation in childhood.In P.
Salovey, & D.
Scardamalia K, Bentley‐Edwards KL, Grasty K. (2018). Consistently inconsistent: An examination of the variability in the identification of emotional disturbance. Psychol Schs. 1–13.
Shaver, P., Schwartz, J., Kirson, D., & O'Connor, C. (1987). Emotion knowledge:
Further exploration of a prototype approach. Journal of Personality and Social Psychology, 52(6), 1061-1086.
Soto, G., Solomon-Rice, P. & Caputo, M.(2009). Enhancing the personal narrative skills of elementary school-aged students who use AAC:
The effectiveness of personal narrative intervention. Journal of Communication Disorders, 42. 43-57.
Stiefel, I., Anson, J. & Hinchcliffe, D. (2017). Narrative Therapy with Pre-schoolers – Unfolding the Story. Australian and New Zealand Journal of Family Therapy, 38, 261–271.
Strasser, J., & Seplocha, H. (2007). Using picture books to support young children’s
literacy. Childhood Education, 83(4), 219-224.
Vajiheh Ghobadi rad. (2017). The Impact of Group Narrative Therapy on the Depression of Children Suffering from Grief. Specialty. Journal of Humanities and Cultural Science, 2(3), 31-37.
Vassallo, T. (1998). Narrative Group Therapy with the Seriously Mentally Ill: A Case Study. Australian and New Zealand Journal of Family Therapy, 19(1), 15-26.
Weber, M., Davis, K., &; McPhie, L. (2006). Narrative therapy, eating disorders and groups: Enhancing outcomes in rural NSW. Australian Social Work, 59, 391-405.
Webster, L., & Spellings M. (2012). A narrative approach to process group work with counselors-in-training. Journal of Creativity in Mental Health, 11(2), 170-186.
White, M. & Epston, D. (1990). Narrative Means to Therapeutic Ends. New York, NY: W.W. Norton.
White, M. (2007). Maps of narrative practice. New York, NY: W.W. Norton.
Winslade, J. M., Monk, G. D. (2006) Narrative Counseling in Schools: Powerful & Brief 2nd Edition. CA : Corwin.
Yoosefi Looyeh, M., & Kamali, K. (2012). An exploratory study of the effectiveness of group narrative therapy with the school behavior of girls with attention deficit/hyperactivity disorder. Archives of Psychiatric Nursing, 26, 404–410.
Yoosefi Looyeh, M., Kamali, K., Ghasemi, A. & Tonawanik,P. (2014). Treating social phobia in children through group narrative therapy. The Arts in Psychotherapy, 41, 16–20.
Zadeh-Mohammadi A, Abedi A, Moradi-Panah F. (2013). Group Narrative Therapy on Self-esteem and Self-Efficacy of Male Orphan Adolescents. Journal of Practice in Clinical Psychology, 1(1), 55-60.
Zambo, D. M. (2007). What Can You Learn From Bombaloo? Using Picture Books to Help Young Students With Special Needs Regulate Their Emotions. TEACHING Exceptional Children, 39(3), 32-39.