本研究所進行的實驗方法為行動報告，主要研究韓國國際學校中對於四年級初級華語學童進行基于Gardner多元智能結合兒歌與肢體動作之實踐華語教學。採用北京語言大學出版社的《Easy Steps to Chinese for Kids》英文版中文課本中的 4 堂主題式課程為此實踐華語教學中的學習內容，透過中、英文多元理論、教學法、外語學習、語言習得、兒歌和肢體動作教學的相關期刊、書籍、與論文設計編排適合主題學習內容的教學方式，經由實踐過程的經驗探究多元智能是否對學童在華語外語學習上激發學童正面情緒之影響、提升課堂學習參與度以及豐富化和核心化教學內容和學習目標。

在每堂實踐課程中，運用多元的教學與學習方式改善原有聽說教學法的負面效果，從課堂觀察學生們對於不同多元智能取向的學習方式是否能促進學生的學習興趣和自信心。研究者將以課後紀錄、學生訪談和學生問卷調查表的資料蒐集進行結果分析並給予改善的建議。

最後，經由此實踐研究的結果進行反思和成效評估來精進教學能力和提高教學品質，成為一位專業的老師提供學生良好、愉快、有效地學習經驗。

The research method proposed in this paper is through an action report and the main purpose is to conduct practical teaching based on Gardner’s multiple intelligences combining nursery rhymes and actions in a 4th grade Mandarin class of an international school located in South Korea. The 4 theme-based lessons are from the English version of “Easy Steps to Chinese for Kids” published by Beijing Language and Culture University Press are utilized as the learning content in this practical teaching. Journals, books, and papers related to multiple intelligences, teaching pedagogy, foreign language learning, language acquisition, and nursery rhyme and actions teaching approach are studied for the foundation of designing appropriate lesson plans for the thematic learning contents. Through practical experience, it is explored whether multiple intelligences have an impact on students’ positive emotions, engagement and enrichment of teaching contents and objectives in the Foreign Mandarin class.

In each lesson, a variety of teaching and learning approaches are implemented to improve the negative effects from Audio-Lingual approach and student observation in the classroom allows us to discover whether students’ learning approach with different multiple intelligence orientations can promote students’ learning interest and self-confidence. The researcher will analyze the results and provide solutions for improvement based on the data collection of after-class records, student interviews and student questionnaires.

Finally, through reflection and evaluation of the results of the practical research to improve teaching skills and qualities, and to become a professional teacher who provides students with outstanding, joyful, and effective learning experiences.

一、中文
(一) 書籍類

丁凡（譯）（1998）。T. Armstrong著。因才施教：開始多元智能，破除學習困難的迷思（In their own ways: discovering and encouraging your child’s personal learning style）。台北市：遠流出版公司。
王文科與王智弘（2019）。教育研究法。台北市：五南圖書出版股份有限公司。
李平（譯）（2003）。T. Armstrong著。經營多元智能：開展以學生為中心的教學（增訂版）（Multiple Intelligences in the Classroom, 2nd ed）。台北市：遠流出版公司。
林武憲（1985）。兒歌的認識與創作認識。台北市：中華民國兒童文學會。
陳正治（2007）。兒歌理論與賞析。台北市：五南圖書出版股份有限公司。
陳正治（1984）。中國兒歌研究。台北市：親親文化公司。
陳詩昀（2012）。中西兒歌的比較及其在語言教學上的運用。台北市：秀威資訊。
陳學志與林振興（2015）。我也繪漢字I。台北：中正書局。
張春興（1996）。教育心理學（修訂版）。台北市：臺灣東華書局股份有限公司。
莊安祺（譯）（1998）。H. Gardner著。7種IQ（Frames of Mind: The theory of Multiple Intelligences）。台北市：時報文化出版企業。
潘世尊（2005）。教育行動研究：理論・實踐與反省。新台北：心理出版社。
廖美玲（2018）。CLIL在音樂領域的運用。載於鄒文莉和高實玫（主編）。CLIL教學資源書—探索科學內容與語言整合教學（頁105-108）。台北市：書林出版有限公司。
戴汝潛（1999）。漢字教與學。濟南：山東教育出版社。

(二) 期刊與雜誌類
王偉（2009）。情感因素對第二語習得的影響。語文學刊，3，155-156。
王尚峰（2008）。情感因素在二語習得中的作用。重慶科技學院學報，6，205-206。
王建雅和陳學志（2009）。腦科學為基礎的課程與教學。教育實踐與研究，22（1），139-167。
林良（2012）。兒歌與童詩。文訊月刊，12，4-5。
林振興，熊襄瑜與林筠婕（2021）。線上鍵接圖漢字教學以華語為外語學習者的漢字學習興趣及成效研究。華語文教學研究，18（2），99-121。
周國正（1994）。漢字結構及其表意方式探究。中國文化研究所學報，3，113-143。
姜萊（2007）。音樂對情緒、健康護理和認知發展的影響。星海音樂學院學報，1，9-15。
岑海兵（2007）。外語教學中的情感過濾與情感輸入。湖北教育學院學報，24（6），117-119。
姚道中（2000）。試論多元智慧與漢語學習。世界漢語教學，2，62-73。
高博銓（2007）。班級經營的社會學基礎。中等教育，58，56-71。
孫軻（2013）。以民族音樂為載體的對外漢語教學研究。現代語文，21，102-105。
許芝瑋和陳其昌（2010）。音樂對情緒的影響。休閒運動期刊，9，85-91。
范兆蘭，葉浩生 (2006)。動態評估：對傳統智力測驗的挑戰和超越。陝西師範大學學報，35 （3）。
張稚美（2000）。學校實踐多元智能論的方針和挑戰。教師天地，106，14-21。
張瑩（2005）。對外語學習焦慮的實證研究。中美英語教學，2（6），53-56。
劉珣（2000）。邁向21世紀的漢語作為第二語言教學。語言教學與研究，2，55-56。
薛榮（2005）。 “情感過濾假設說”及其在外語課堂教學中的運用。平原大學學報，22（2），106-109。

(三) 其他研究報告或論文
王為國（2000）國民小學應用多元智能理論的歷程分析與評估之研究。台北市：國立臺灣師範大學博士論文（未出版）。
江明麗（2010）全肢體反應教學法對國小資源班智能障礙學生英語聽說能力之教學成效。台北市：國立臺灣師範大學碩士論文（未出版）。
朱國華，（2009）。7-12歲兒童華語教學音樂活動設計。台北市：國立台灣師範大學碩士論文（未出版）。
竹中彩依子（2016）。針對日籍學習者的華語歌曲教材設計。台北市：國立師範大學碩士論文（未出版）。
周亞民（2005）。漢字知識本體 — 以字為本的知識架構與其應用示例。台北市：國立台灣大學博士論文（未出版）。
林雪姬（2012）。任務型教學法應用於初級華語學習者之探索研究。桃園市：中原大學碩士論文（未出版）。
吳美玲（2001）。兒歌在幼兒音樂課中的觀察與分析研究。台北市：國立臺灣師範大學碩士論文（未出版）。
封四維（1999）。多元智慧教學之實踐：一個教師的行動研究。台北市：國立台灣師範大學碩士論文（未出版）。
郭全勝（2009）。多元智能理論在網路華語文教學上的應用。台北市：國立臺灣師範大學碩士論文（未出版）。
許炫美（2017）。兒歌融入幼兒園主題課程之行動研究。新竹市：國立清華大學碩士論文（未出版）。
陳柏宇（2017）。國民小學六年級一個班級師生互動之研究。台中市：國立臺中教育大學碩士論文（未出版）。
彭妮絲（2016）。初級華語歌曲教材設計編寫原則之研究—以越南胡志明市商業華語陪順中心為例。桃園市：台灣中原大學碩士論文（未出版）。
趙叡珍（2010）。針對韓國兒童支初級華語教材評析研究。台北市：國立台灣師範大學碩士論文（未出版）。
張素貞（2022）。初階兒童華語教材詞彙比較與詞彙教學：以德語區低年級兒童為例。台北市：國立臺灣師範大學碩士論文（未出版）。
張鳳蓮（2016）。手寫漢字對漢字學習與教學之探究。台北市：國立臺灣師範大學碩士論文（未出版）。
黃巧玟（2016）。台灣、新加坡、韓國與香港四年級學生數學學習成就之國際比較分析。台中市：國立臺中教育大學碩士論文（未出版）。
黃儀瑄（2007）。外籍華語學習者學習焦慮之狀況、原因、與因應方式初探。台北市：國立台灣師範大學碩士論文（未出版）。
博鳳娥（2016）。教師手勢對幼兒在故事詞彙與文本理解之效果研究。台東市：國立臺東大學碩士論文（未出版）。
鄭宜庭（2019）。以多元智能融入幼兒華語教學之課程與實施－以印尼慈濟幼兒園4~5歲幼兒為例。台北市：國立臺灣師範大學碩士論文（為出版）。
賴郁忻（2017）。肢體動作應用於高中班級唱歌教學之個案研究。台北市：國立臺灣師範大學碩士論文（未出版）。

(四)網路
By Little Fox. (2016年10月4日)。數字歌（影片）。YouTube。取自https://www.youtube.com/watch?v=NcLNmRgCpAE
Chou, M. （2012年2月27日）。漢字的故事：家（影片）。YouTube。取自https://www.youtube.com/watch?v=zUF_B3pN_w8
Chou, M.（2011年9月12日）。漢字的故事：口（影片）。YouTube。取自https://www.youtube.com/watch?v=CVvIA5aahN8
Chou, M.（2018年11月12日）。漢字的故事：天（影片）。YouTube。取自https://www.youtube.com/watch?v=p77XTfnyplc
Chou, M.（2020年2月5日）。漢字的故事：月（影片）。YouTube。取自https://www.youtube.com/watch?v=2AnSsQ0h8Dg
Chou, M. （2020年1月6日）。漢字的故事：日（影片）。YouTube。取自https://www.youtube.com/watch?v=S4TnrWSzhjc
Chinese Buddy. (2017年5月26日)。Family Members in Chinese Learning Song. YouTube. 取自https://www.youtube.com/watch?v=uc7qd9xPpDY
Zou, S. (2021). Chinese-language learning going global. 2022年3月10日，取自https://global.chinadaily.com.cn/a/202106/03/WS60b81543a31024ad0bac3390.html
李师傅（2019年12月15日）。几天几月几号（影片）。YouTube。取自https://www.youtube.com/watch?v=RyL7weVBkuE
汪曉琪（2013）。課室管理與經營（classroom management）。2022年3月19日，取自https://lib.ctcn.edu.tw/主題智庫/課室管理班級經營/課室管理之文獻導論.pdf
香港教育大學（無日期）。有效的課堂管理策略。2022年3月19日，取自https://www.eduhk.hk/ecm/view.php?secid=5908
查字网（無日期）。字源查詢：祝。2022年3月10日，取自http://qiyuan.chaziwang.com/etymology-19017.html
教育部（2021）。教育部重編國語辭典修訂本。2021年3月9日，取自https://dict.revised.moe.edu.tw/dictView.jsp?ID=148351&la=0&powerMode=0
黃慧珍（2000）。多元智能於海外中文教學課程的經驗與應用。2021年3月29日，取自https://www.tw.org/newwaves/44/3-b.html

二、英文
(一)書籍類
Andrew-Power, K., & Gormley, C. (2009). Display for Learning. London: A&C Black.
Arnold, J. (1999). Affect in Language learning. Cambridge: Cambridge University Press.
Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis. Leipzig: Dunker.
Carroll, J. (1963). Research on Teaching Foreign Languages. In N. Gage (Eds.), Handbook of Research on Language Teaching (pp. 1060-1100). Chicago: Rand McNally.
Dodson, F. (1981). Give your child a head start in reading. New York: Simon and Schuster.
Dulay, H.C., Burt, M.K., & Krashen, S. (1982). Language two. New York: Oxford University Press
Goldin-Meadow, S. (2003). Hearing Gesture: How our Hands Help us think. Cambridge: The Belknap Press of Harvard University Press
Gardner, H. (1991). Intelligent Reframed: Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books.
Gardner, R.C., & Lambert, W. E (1972). Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, MA: Newbury House.
Howard Gardner (1993). Multiple intelligences: New Horizons in Theory and Practice. New York: Basic Books.
Krashen, S. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon.
Murphey, T. (1992). Music and song. Oxford: Oxford University Press.
Price, M.L. (1991). The subjective experience of foreign language anxiety: Interviews with highly anxious students. In Horwitz E. K & Young D. J (Eds.), Language anxiety: from theory and research to classroom implications (pp. 101-108). New Jersey: Prentice Hall.
Rubio, F. (2007). Self-Esteem and Foreign Language. Newcastle: Cambridge Scholars Publishing.
Sodoski, M., & Paivio, A. (2013). Imagery and text: A dual coding theory of reading and writing. New York: Routledge.
Stam, G. & Tellier, M. (2021). Gesture Helps Second and Foreign Language Learning and Teaching. In Morgenstern A. & Goldin-Meadow S. (Eds). Gesture in Language: Development Across the Lifespan (pp.336-363). Berlin: Mouton de Gruyter.
Tomlinson, B., & Masuhara, H. (2021). SLA Applied: Connecting Theory and Practice. Cambridge: Cambridge University Press.
Uma Ushioda. (2012). Motivation: L2 Learning as a Special Case? In Mercer, S., Ryan, S. & Williams, M. (Eds.), Psychology for Language Learning (pp.58-73). New York: Palgrave Macmillan.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. In Cole. M., Jolm-Steiner. V., Scribner. S. & Souberman. E. (Eds.). Harvard: Harvard University Press.
Zdena K. (2016). Foreign Language Anxiety. Nitra, Slovakia: Constantine the Philosopher University.

(二)期刊與雜誌類
Anderson, M. L. (2003). Embodied cognition: A field guide. Artificial Intelligence, 149, 91-93.
Asher, J. J. (1969). The Total Physical Response Approach to Second Language Learning. The Modern Language Journal, 53, 3-17.
Baleghizadeh, S., & Dargahi, Z. (2010). The effect of nursery rhymes on EFL children’s reading ability. New England Reading Association Journal, 46, 71-75.
Bao, Y. and Liu, S. (2021). The Influence of Affective Factors in Second Language Acquisition on Foreign Language Teaching. Open Journal of Social Sciences, 9, 463-470.
Beth, K.B. (1997). Scaffolding. English Journal, 86(7), 126-127.
Brand, M., & Li, X. (2009). Effectiveness of Music on Vocabulary Acquisition, Language, and Meaning for Mainland Chinese ESL Learners. Music Education, 36, 73-84.
Cakir, H., & Cengiz, O. (2016). The Use of Open Ended versus Closed Ended Questions in Turkish Classrooms. Open Journal of Modern Linguistics, 6, 60-70.
Cao, N., & Chen, G. (2017). The Role of Gesture in the Second Language Learning and Teaching. American Journal of Applied Sciences, 14(2), 1070-1074.
Chawla, P., & Krauss, R. M. (1994). Gesture and speech in spontaneous and rehearsed narratives. Journal of Experimental Social Psychology, 30(6), 580-601.
Conesa, I. M. G., & Rubio, A. D. J. (2015). The use of rhymes and songs in the Teaching of English in Primary Education. Docenciae Investigation, 25(2), 83-101.
Cummins, J. (1981). Empirical and Theoretical Underpinnings of Bilingual Education. Journal of Education, 163(1), 16-29.
Davis, G. M., & Fan, W. (2016). English Vocabulary Acquisition Through Songs in Chinese Kindergarten Students. 中國應用語言學，39，59-71。
Ebbinghaus, H. (2013). Memory: a contribution to experimental psychology. Annals of neurosciences, 20(4), 155-156.
Er, S. (2013). Using Total Physical Response Method in Early Childhood Foreign Language Teaching Environments. Social and Behavioral Sciences, 93, 1766-1768.
Gardner, H. (1987). The Theory of Multiple Intelligences. Springer, 37, 19-35.
Hallam, S. (2010). The power of music: Its impact on the intellectual, social and personal development of children and young people. International Journal of Music Education, 28(3), 269-289.
Kagan, D. M. (1992). Professional growth among preservice and beginning teachers. Review of Educational Research, 62, 129-169.
Lee, J.S. (2014). The Relationship Between Student Engagement and Academic Performance: Is It a Myth or Reality? The Journal of Educational Research, 107(3), 177-185.
Lunenburg, F. C., & Lunenburg, M.R. (2014). Applying Multiple Intelligences in the Classroom: A Fresh Look at Teaching Writing. International Journal of Scholarly Academic Intellectual Diversity, 16, 1-14.
MacIntyre, P. D. (1995). How Does Anxiety Affect Second Language Learning? A Reply to Sparks and Ganschow. The Modern Language Journal, 79, 90-99.
Maftoon, P., & Sarem, S. N. (2012). The Realization of Gardner’s Multiple Intelligences (MI) Theory in Second Language Acquisition (SLA). Journal of Language Teaching and Research, 3(6), 1233-1241.
Ng, S. S., & Rao, N. (2010). Chinese Number Words, Culture, and Mathematics Learning. Review of Educational Research, 80(2), 180-206.
Nolen, J.L. (2003). Multiple intelligences in the classroom. Education, 124(1), 115-119.
Rambe, S. (2019). Total Physical Response. English Journal for Teaching and Learning, 7, 45-58.
Saritha, K.V.R. (2016). Audio-Lingual Method in ELT. Scholars Journal of Arts, Humanities and Social Sciences, 4(6), 725-726.
Scovel, T. (1978). The Effect of Affect on Foreign Language Learning: A review of the Anxiety Research. Language Learning, 28, 129-142.
Smagorinsky, P. (1995). Multiple Intelligences in the English Class: An Overview. The English Journal. 84, 19-26.
Stevanoni, E., & Salmon, K. (2005). Giving memory a hand: Instructing children to gesture enhances their event recall. Journal of Nonverbal Behavior, 29(4), 217-233.
Tricomi, E.T. (1986). Krashen’s second-language acquisition theory and the teaching of edited American English. Journal of Basic Writing. 5(2), 59-69.
Wallace, W. T. (1994). Memory for music: Effect of melody on recall of text. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 20(6), 1471-1485.
Wood, D., Bruner, J., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17(2), 89-100.

(三) 網路
DeVito, M. (2016). Factors Influencing Student Engagement. 2022年5月1號，取自https://digitalcommons.sacredheart.edu/edl/11/
Gardner, H. (2015, December). Beyond Wit and Grit: Rethinking the Keys to Success [Video]. TED Conferences. 2022年5月1號，取自https://www.youtube.com/watch?v=IfzrN2yMBaQ
Jackey. (2016, October). A world where fish are no longer forced to climb trees [Video]. 2022年5月1號，取自https://www.youtube.com/watch?v=WDHzqiRUuw8
Wittman, J. (2018). The forgetting curve. 2022年5月1號，取自https://www.csustan.edu/sites/default/files/groups/Writing%20Program/forgetting_curve.pdf
Sampsel, A. (2013). Finding the Effects of Think-Pair-Share on Student Confidence and Participation. 2022年5月2號，取自https://scholarworks.bgsu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=honorsprojects
Snider, D. P. (2001). Multiple intelligences theory and foreign language teaching. 2022年5月5號，取自https://www.proquest.com/docview/304724179?pq-origsite=gscholar&fromopenview=true