人口高齡化的浪潮，正襲捲全球，我國的人口高齡化比率已占全國人口比例四分之一。繪畫課程的學習是一門很貼近內在世界的課程，能夠讓樂齡者從生命經驗出發，透過繪畫技巧、情感宣洩、發掘美感，而這些正是樂齡者在學習上所需要的。樂齡者退休之後，面臨身體退化、經濟來源銳減或中斷、與家人、朋友、社會的連結減少，造成生活品質降低、精神萎靡、情緒憂鬱感等狀況，使得樂齡者更加速的老化，因而衍生出更多社會問題。其實樂齡者只是欠缺一個「樂齡的機會」，樂齡者可以透過教育學習，持續增能，維持在活化身心品質的生活中，在藝術創作的洗禮下，實現享受樂齡退休生活的夢想。

樂齡者參與繪畫課程在學習中獲得收穫，了解樂齡者的學習經驗，使未來規劃對樂齡者真正有幫助符合需求的教育課程，以中國文化大學推廣教育部長春學苑提供一個樂齡者繪畫學習平台，幫助樂齡者活躍老化，打造一個身體健康、心理愉悅的環境。藉由繪畫學習實現對於自我實現，增廣見聞、社交關係、情感抒發、身心平衡、充實生活都有所提升，在其豐富的生活經驗與繪畫課程的激盪下達到滿足。
本研究探討訪談8位個案，年齡介於55歲至70歲之間，作為「樂齡者」和「繪畫課程」建構之依據，再以「半結構式訪談法」和「歸納法」進行評估與分析，並獲得樂齡者參與繪畫課程經驗之結果。

This study aimed to explore the Seniors motivation to study painting, the history, experience, and the factors affecting their continued studies, the effects of the cases living during the learning, and the signficances and values of painting studies to the Seniors. In this study, the qualitative research method was adopted through which Eight Seniors cases aged between 55 and 70 years old who engage in ink painting were interviewed. The resarch data includes: the cases interview contents. The observations and recordings of the researchers involved in the interview. All the cases had engaged in painting studies for more than 1 years.
Painting courses is helpful to Seniors. "Continuing Education" has come out along with such idea. Its purpose is to help Seniors. The case study is "the School of Continuing Education at Chinese Culture University", and the direction of its program design is carried out in accordance with "Happily learn art, colorfully paint life" with having many painting courses. In the research process, the researcher also found that after painting courses, Seniors have broadened their horizon and improved their own interpersonal relationship, expression of emotion, aesthetic concept and fulfilling life; in addition, some of them have been encouraged by their abundant life experiences and painting courses to achieve the goal and reach the fulfillment in surpass oneself.

Wong, P、陳芳玲（2002）。老年死亡態度與心理諮商。載於生命教育中心靈成長教育研討會論文集（5-15-5-21）。
中華民國社區教育學會（2005）。我國社會藝術教育實施現況之調查研究及問題分析－期末報告。台北：藝教館。
內政部（2017）。中華民國人口統計。
內政部「長青學苑」推動情形簡報（2012）。
王文宜（2016）。高齡生活美學課程建構之研究─以「國立台灣美術館2015年獨居老人關懷系列」為例。國立臺灣師範大學，社會教育學系碩士論文。
王政彥（1999）。終生學習的理論。載於中華民國成人教育學會（主編），終身學習與教育改革（頁241-268）。台北：師大書苑。
朱光潛（2003）。談美。台北：晨星。
朱楠賢（2008）。我國老人教育政策規劃與願景。載於魏惠娟（主編），高齡教育政策與實踐（頁1-25）。台北：五南。
余嬪（1999）。成人自學手冊。高雄：高雄師大成人教育研究所。
余嬪、陳雅玲、葉秀琴、周正秋、簡秀治（1998）。輕鬆休閒操之在我。高雄：復文。
吳老德（2010）。高齡社會理論與策略。台北：新文京開發。
吳明烈（2004）。終身學習－理念與實踐。台北：五南。
吳婉如（1992）。台灣地區長青學苑教師教學型態與學員學習滿意度之研究。國立臺灣師範大學，社會教育研究所碩士論文。
呂卿雲（1994）。成人教育理念與實踐。彰化：彰化師大成人教育中心。
李素卿（1996）。了解與促進轉化學習-成人教育者指南。台北：五南。
李碧玉（2008）。高齡學習者之健康學習經驗、健康識讀、自我照顧能力和健康狀況關係之研究。國立高雄師範大學，成人教育研究所博士論文。
林炎旦（2003）。我國藝術教育現況與發展策略。台北：藝教館。
林秉毅（2008）。高齡學習方案規劃人員培訓成效評估之研究。國立中正大學，成人及繼續教育學系研究所碩士論文。
林秋樺（2010）。屏東縣高齡者同儕互動、教師教學型態與學習適應關係之研究。高雄師範大學，成人教育研究所碩士論文。
林曼麗（2000）。臺灣視覺藝術教育研究。台北：雄獅圖書。
林雅綺（2010）。高齡華語讀寫教學研究—以高雄市長春協會初級華語班為例。高雄師範大學華語文教學研究所碩士論文。
林麗惠（2004）。高齡者對成功老化條件及策略之初探。載於中華民國成人及終身教育學會（主編），高齡社會與高齡教育（頁 151-183），台北：師大書苑。
林麗惠（2006）。台灣高齡學習者成功老化之研究。人口學刊，33，133-170。
林麗惠（2006a）。台灣高齡學習者成功老化之研究。人口學刊，33，133-170。
林麗惠（2006b）。高齡者參與志願服務與成功老化之研究。生死學研究，4，1-36。
邱悅慈（2011）。藝享終身─高齡者休閒性繪畫持續學習經驗之研究。國立彰化師範大學，藝術教育教學碩士在職專班碩士論文。
邱瀅儒（2016）。高齡科技志工之服務學習與生命意義之探究—以樂齡大學為例。國立中正大學，成人及繼續教育學系高齡者教育研究所博士論文。
邱麗卿（2005）。劉秀美的「國民美術」理念與實踐論析。國立成功大學，藝術研究所碩士論文。
胡夢鯨（1998）。諾爾斯成人教育學模型在國中補校教學上的適用性-以公民科為例。成人教育學刊，2，27-69。
胡夢鯨（2009）。樂齡精神。樂齡教育輔導團培訓講義。教育部委託專案，嘉義縣：國立中正大學高齡教育中心。
孫邦正（1971）。教育概論。台北：商務。
徐愫禧（2008）。國立台灣美術館高齡觀眾參與之研究。國立台灣師範大學，美術學系在職進修碩士班碩士論文。
徐慧娟（2003）。成功老化－老年健康的正向觀點。社區發展季刊，103，252-261。
徐慧娟、張明正（2004）。臺灣老人成功老化與活躍老化現況：多層次分析。臺灣社會福利學刊，3(2)，1-36。
涂淑芳（1996）。休閒與人類行為。台北市：桂冠。
袁汝儀（1994）。由戰後臺灣的五種視覺藝術教育趨勢－探討視覺藝術教師自主性之重要與培養。美育月刊，1994(12)，39-52。
張作亘（2012）。國小高年級學童及美術教師對美術課程學習及教學態度之研究。聖約翰科技大學，工業工程與管理系碩士在職專班碩士論文。
張信介（2017）。高齡者參與樂齡學習中心之動機因素及學習滿意度之研究-以雲林縣林內鄉樂齡學習中心為例。環球科技大學，公共事務管理研究所碩士論文。
張添洲（2007）。學習規劃與生涯發展。台北：五南。
教育部（2002）。媒體素養教育政策白皮書。臺北：教育部。
教育部（2004）。我國老人教育政策專案研究計畫。臺北：教育部。
教育部（2006）。邁向高齡社會：老人教育政策白皮書。臺北：教育部。
教育部（2009）。樂齡教育輔導團第一年成果報告。
教育部（2009）。邁向高齡社會老人教育政策白皮書。
教育部（2012）。教育部補助直轄市及縣（市）政府設置樂齡學習中心實施要點修訂版版。
教育部（2017）。教育部補助大學校院辦理106學年度樂齡大學實施計畫。
教育部（2018）。樂齡學習、遍布全國：教育部公布368所樂齡學習中心名單。
梁筱梅（2008）。博物館推動社會藝術教育之研究-以國立歷史博物館為例。國立臺灣師範大學，社會教育與文化行政研究所在職專班碩士論文。
梁福鎮（2000）。審美教育學內涵初探。台北：五南。
郭進興（2009）。藝術課程與養護中心老人的創作經驗研究。國立彰化師範大學，藝術教育研究所在職班碩士論文。
 
陳仲賢（2018）。臺灣水墨藝術的主體形塑─以1980世代藝術家之當代實踐為例。國立臺灣師範大學，美術學系碩士班美術理論組碩士論文。
陳向明（2002）。社會科學質的研究。台北：五南。
陳冠良（2009）。美國老人法之概述。國立中正大學，成人及繼續教育學系，博士論文。
陳瓊花（2005）。藝術概論。台北：三民。
項靖、陳儒晰、陳玉箴、李美馨（2008）。論文計劃與研究方法。台北：韋伯文化。
馮朝霖（2000）。從情意教育到教育美學-化混沌之情、原天地之美。載於崔光宙、林逢祺（主編），教育美學。台北：五南。
黃千容（2002）。建構我國社區大學藝術素養教育課程之研究。國立臺灣師範大學，音樂研究所碩士論文。
黃壬來（2007）。全球情勢與台灣藝術教育的改革。載於黃壬來（主編），藝術與人文教育上冊（頁65-98）。台北：師大書苑。
黃壬來（2007）。藝術與人文教育上冊。台北：師大書苑。
黃任來（1982）。杜威的美學與國小美勞科實施方法。教育文萃，11，69-77。
黃光男（1992）。美的溫度。台北：皇冠文化
黃光男（1992）。藝術教育與社會發展。現代美術，52，48-50。
黃光男（2004）。藝術教育。中央日報，8月6日：第17版。
黃美賢（2002）。社區推展藝術教育之策略規劃研究。台北：五南。
黃美賢（2004）。我國社會藝術教育政策之研究-以社會文化取向為觀點。國立台灣師範大學，社會教育研究所博士論文。
黃振興（2008）。休閒教育理論與課程設計。台北：新文京開發。
黃富順（1984）。成人參與繼續教育動機取向及其相關因素之研究。國立師範大學，教育研究所博士論文。
黃富順（1985）。成人的學習動機。高雄：復文。
黃富順（1989）。成人心理與學習。台北：師大學苑。
黃富順（1994）。大學成人教育的意義、緣起與實施。中華民國成人教育學會，1-24。
黃富順（1995）。成人心理與學習。台北：師大書苑。
黃富順（1999）。終身學習的意義、源起、發展與實施。載於中華民國成人教育學會（主編），終身學習與教育改革（頁1-32）。台北：師大書苑。
黃富順（2000）。成人教育導論。台北市：五南。
黃富順（2002）。成人的經驗學習。成人教育，59：2-11。
黃富順（2002）。成人學習。台北市：五南。
黃富順（2004a）。高齡學習。台北市：五南。
黃富順(2004b)。高齡社會與高齡教育。台北：師大書苑。
黃富順（2013）。台灣地區新近高齡教育的實施、特色與問題。洛陽師範學院學報，23(1)，18-24。
黃富順、楊國德（2011）。高齡學。台北：五南。
黃瑞琴（2008）。質的教育研究方法（二版）。台北：心理。
楊欣恩（2002）。台北市長青學苑藝術學習需求與現況之調查研究。國立台灣師範大學，音樂教育研究所碩士論文。
楊國德（2008）。高齡社會的非正規教育發展策略。研習資訊，25(3)，1-8。
葉加敏（2009）。繪畫活動日托老人幸福感影響之研究。暨南國際大學，輔導與諮商研究所碩士論文。
詹慧珍（2009）。高齡者參與生命故事敘說活動歷程的研究。國立中正大學，成人及繼續教育學系碩士論文。
劉文端（2018）。樂齡人士參與電影課程對其生命意義學習成效之研究。國立中正大學，成人及繼續教育學系博士班博士論文。
 
劉旭原（1999）。社教機構（1998~1999）國畫教學與學習現況調查研究。國立台灣師範大學，美術研究所碩士論文。
劉美蘭（2009）。常民銀髮族繪畫學習之研究－以江阿嬤為例。國立臺北教育大學藝術與造形設計學系碩士班碩士論文。
蔡妍妮（2018）。中高齡者參與樂齡核心課程學習與焦慮感關係之研究：以台中樂齡學習中心為例。國立中正大學，成人及繼續教育學系博士學位論文。
衛生福利部（2018）。老人福利服務成果-文康中心及長青學苑。
謝東山(2003)。藝術概論。臺北：偉華。
魏惠娟、胡夢鯨、陳冠良（2010）。台灣樂齡學習中心課程之分析：McClusky需求幅度理論的應用。成人及終生教育學刊，15，115-150。