本研究之研究目的有二：一是設計具備可實踐性的即席演說訓練課程。二、探求即席演說融入國文範文教學對國中生閱讀理解影響之情形。
實驗過程分成兩個階段，前階段以新北市一所國中七年級三十位學生為對象，從演說三大要素「語音」、「內容」、「儀態」三部分，進行八天三十二堂課之實驗課程。後階段以同校八年級學生為對象，採準實驗不相等的控制設計，進行六週共二十五堂課即席演說技巧融入國文範文教學之課程。
實驗結果，經質性資料的分析與量化資料的驗證，得到結果如下：
一、即席演說融入範文教學後，兩組學生在「即時測驗得分」、「閱讀理解測驗後測得分」以及「延宕測驗得分」上，實驗組學生比對照組學生有明顯進步，但其獨立樣本t檢定未達顯著水準。表示實驗組學生經由本實驗可以提升閱讀理解能力，但和對照組相較，未達顯著效果。
二、即席演說融入範文教學後，實驗組學生的「閱讀理解測驗後測得分」比「閱讀理解測驗前測得分」為高，且其相依樣本t檢定達到顯著水準。表示本實驗的確提升實驗組學生的閱讀理解能力，且達到顯著效果。
三、即席演說融入範文教學後，實驗組中、低能力學生在「閱讀理解測驗後測得分」上，比高能力學生在「閱讀理解測驗後測得分」上進步，且達到顯著水準。表示本實驗能大幅提升中、低能力學生的閱讀理解能力，但對於高能力學生的閱讀理解能力影響不大。
四、實驗組學生在實驗後接受的「國文與閱讀學習態度量表」的得分，比實驗前接受的「國文與閱讀學習態度量表」得分為高，且達到顯著水準。表示即席演說融入範文教學可以改善學生的國語文學習態度。

針對以上的研究結果，研究者提出以下幾點建議：
一、自我建議：研究者應繼續研究，讓此教學模式持續進行。
二、對教育現場教師提出的建議
（一）教師需善盡課程設計師之責（二）多師生對談，設計活潑教學
（三）為特殊學生點亮一盞明燈
三、對教育機關提出的建議
（一）廣設演說進修管道（二）謹慎審訂版本教材（三）增加口語競賽項目。

The purpose of this study includes two parts. One is to design the practical training course of impromptu speech, the other is to investigate the effect of impromptu speech integrated into mandarin teaching on reading comprehension for the junior high school students.

The experimental processes are divided into two stages. The first stage is proceeded with the eight days (32 classes) experimental course, including the impromptu speech three elements (sound, content, and manner), for the seventh grade 30 junior high school students at New Taipei city. The second stage is focused on the six weeks (25 classes) mandarin teaching class integrated with speech technique, adopting the controlled design of quasi-experimental inequality, for the eighth grade students at the same school.

The results of this study verified by qualitative and quantitative data analyses are summarized as follow:
1. The experiment group students make the obvious progress compared with control group ones due to the impromptu speech integrated into mandarin on the scores of instant test, after reading comprehension test, and postponed test, however, the independent samples t-test are not up to the obvious level. It reveals that the experiment group students made advances in their ability of reading comprehension through this experiment, however, it is not evident compared with control group.
2. The experiment group students of reading comprehension posttest get the better score than the ones of reading comprehension pretest and their dependent samples t-test come up to the distinct results. The results exhibit the fact that this experiment improve the ability of reading comprehension of experiment group students and have the obvious outcome.
3. The middle- and low-ability students of experiment group make the better progress than the high-ability ones and show the apparent level. It indicates that this experiment can improve the reading comprehension ability for middle- and low-ability student, however, it shows the less effect of for the high-ability students.
4. The experiment group students with posttest on the surveyed table of mandarin and reading at learning attitude get the higher score than the pretest ones and have the evident level. It demonstrates that impromptu speech integrated into mandarin teaching can improve the students attitude on learning mandarin.

The author presents the following suggestions from the above research result:
1. Self-suggestion: The author should continue to make research on this teaching model.
2. The suggestions to the serving teacher:
(1) The teachers should do their best on the design of class.
(2) The teachers should talk with students frequently and design the active teaching class.
(3) The teachers should help and lead the special students to successful road.
3. The suggestions to education authority:
(1) The education authority should increase the speech course of on-the-job training.
(2) The education authority should examine and revise the teaching materials prudentially.
(3) The education authority should increase the items of oral competition.

一、專書（依作者姓氏筆畫）
（一）翻譯專書（依作者姓氏筆畫）
卜拉絲姬著，王文科譯：《兒童的認知發展導論》，臺北：文景出版社，1985年9
月）。
七田真著，劉天祥譯：《超右腦革命：心想事成的成功法則》，臺北：中國生產力
中心出版，1997年7月。
川島隆太著，林芳兒譯：《朗讀讓腦袋變聰明了》，臺北：尖端出版社，2005
年。
川島隆太著，劉淑娟等譯：《激腦大作戰一大腦功能活化訓練》，臺北：新文京
出版社，2006年03月。
川畑愛義著，秋春水譯：《增強腦力五秘訣》，臺北：暖流出版社，1981年。
中松義郎著，沈永嘉譯：《頭腦革命》，臺北：金菠蘿文化出版社，1998年。
丹尼爾．亞門醫生（Daniel G. Amen）著，林志懋翻譯：《補腦全書》，臺
北：早安財經出版社，2008年6月初版。
史坦尼斯勒斯•狄漢著，洪蘭譯：《大腦與閱讀》，臺北：信誼出版社，2012年。
卡特（Rita Carter）著，洪蘭譯：《大腦的秘密檔案》，臺北：遠流出版社，
2010年，5月初版二十六刷。
古德曼（Ken Goodman）著，洪月女譯《談閱讀》，臺北：心理出版社，1988
年。
加尼伊著，岳修平譯：《教學心理：學習的認知基礎》，臺北：遠流出版，1998
年。
杜拉克等著，巫宗融譯：《突破性思考》，臺北：天下遠見出版社，2001年。
東尼博贊著，陳素宜、孫易新譯：《心智魔法師》，臺北：耶魯國際文化出版社，
2007年。
格蘭貝克等原著，陳淑珠，張玉佩譯：《演說傳播原理》，臺北：五南圖書公司，
1998年。
馬莉安．沃夫著，王惟芬、楊仕音譯：《人類大腦如何演化出閱讀能力》，台北：
商周出版社，2009年6月初版。
勞倫斯著，陳家聲譯：《演講的原則與技巧》，臺北：桂冠圖書出版社，1984
年。
稻田太作著，林鬱編輯部譯：《超級頭腦訓練法》，臺北：國際村文庫出版社，
1997年。

（二）中文專書（依作者姓氏筆畫）
三毛等著：《你可以說得更好》，臺北：展智文化出版社，2004年再版。
王文科：《兒童的認知發展導論》，臺北：文景出版社，1985年9月。
王壽康：《演說十講》，臺北：正中出版社，1953年。
王國強：《兩岸三地閱讀推廣》，澳門：澳門圖書出版社，2011年。
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王瓊珠、陳淑麗：《突破閱讀困難理念與實務》，臺北：心理出版社，2010年。
王淑俐：《我可以教得更精彩》，臺北：南宏圖書出版，1993年。
方炳林：《普通教學法》，臺北：三民書局出版，1972年修訂再版。
李俊仁：《大腦、認知與閱讀．什麼是閱讀力》，臺北：信誼出版社，2010年。
李迎輝：《演講與口才》，臺北：亞太圖書出版社，1991年。
李鴻義：《精妙演講技巧》，臺北：漢欣文化出版社，1996年。
余克白：《打動人心的演說技巧》，臺北：世潮出版社，1999年。
杜聲鋒：《皮亞傑及其思想》，臺北：遠流出版社，1988年。
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林葳葳：《朗讀演說入門》，臺北：國語日報出版，1999年。
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張春興：《教育心理學》，台北：東華書局出版社，2011年重修二版。
張世忠：《教學原理統整與運用》，臺北：五南圖書公司，2010年二刷。
游梓翔、溫偉群：《批判•思考•辯：辯論研究》，臺北：業強出版社，1988年10
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彭聃齡、張必隱著：《認知心理學》，臺北：臺灣東華書局， 2000年。
黃政傑：《教學評量》，臺北：師大書苑出版，1996年。
葉聖陶、朱自清合著：《精讀指導舉隅》，臺北：臺灣商務印書館，1942年初
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齊若蘭、游常山、李雪莉：《閱讀—新一代知識革命》，臺北：天下雜誌出版社，
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二、期刊學報以及單篇論文（依作者姓氏筆畫）
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柯華葳：〈語文科的閱讀教學〉，載於李咏吟主編：《學習輔導：學習心理學的運
用》，臺北：心理出版社，2001年再版，頁314-316。
柯華葳：〈臺灣的閱讀現況―閱讀動起來〉，《天下雜誌》第398期，2008年1
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柯華葳：〈閱讀的關鍵，在思考〉收錄於李佩芬編著：《閱讀，動起來3-閱讀力
實戰關鍵，回到閱讀核心，提升思考力》，臺北：親子天下出版社，
2010年，頁23。
柯華葳：〈不是不懂，而是懶得想〉，《親子天下雜誌》第21期，2011年3月，
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祝立：〈語文教學與學生說話能力的訓練〉，《安徽教育學院學報》第三期，
1998年，頁75-77。
陳俐伶：〈如何運用朗讀策略提升閱讀理解能力一以〈父親與我〉為例〉，孫劍秋
編：《閱讀教學理論與實務》，臺北：臺北教育大學出版，2009年。
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究》，《教育學刊》第十二期，1996年6月，頁71-148。
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馮永敏：〈試論九年一貫《國語文課程綱要》內涵與特色〉，《應用語文學報》第
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黃惠美〈如何運用朗讀策略提升閱讀理解能力一以〈哥倫布的航海夢〉為例〉，孫劍秋編：《閱讀教學理論與實務》，臺北：臺北教育大學出版，2009年。
黃秀莉：〈對話策略在國小閱讀理解教學之研究〉收錄於孫劍秋主編：《閱讀評量
與寫字教學》，臺北：教育部出版，2010年9月，頁83。
葉聖陶：〈說話訓練絕不該疏忽〉，收錄於劉國正主編：《葉聖陶教育文集第三
冊》，北京：人民教育出版社，1994年。
齊若蘭：〈那個國家學生閱讀能力最強〉，《天下雜誌》第263期，2002年11
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齊若蘭：〈閱讀與腦力，心靈的遊樂場，一生的領航員〉，收錄於齊若蘭、游常
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鄭圓鈴：〈Bloom 2001年版認知歷程理論在閱讀能力評量上的運用〉，孫劍秋
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三、學位論文（依年代先後順序）
張玉成：《創造性發問技巧之研究》，臺北：國立臺灣師範大學教育研究所博士論
文，1983年。
蘇宜芬：《後設認知訓練課程對國小低閱讀能力學生的閱讀理解能力與後設認知能
力之影響》，臺北：國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，
1987年。
陳李綢:《多重智力理論模式的驗證與智力的促進》，臺北：國立臺灣師範大學教
育心理與輔導研究所博士論文，1990年。
葉玉珠：《我國中小學學生批判思考及其相關因素之研究》，臺北：國立政治大學
教育研究所碩士論文，1991年。
林蕙君：《閱讀能力、說明文結構對國小高年級學生的閱讀理解及閱讀策略使用之
影響研究》，新竹：國立新竹師範學院初等教育學系碩士論文，1995年。
吳芳香：《國小二年級優讀者與弱讀者閱讀策略使用與覺識之研究》，高雄：國立
高雄師範大學特殊教育學系碩士論文，1997年。
王嘉寧：《量尺點數與分配型態對因素分析的影響》，臺北：國立臺灣大學心理研
究所碩士論文，2000年。
連啟舜：《國內閱讀理解教學研究成效之統合分析研究》，臺北：國立臺灣師範
大學教育心理與輔導研究所碩士論文，2001年。
張莉珍：《故事構圖策略與摘要策略對增進國小六年級低閱讀能力學生閱讀理解之
比較研究》，中歷：中原大學教育研究所碩士論文，2002年。
劉美芬：《提昇國小學生國語即席演說能力之研究》，臺中：國立臺中師範學院語
文教育系碩士論文，2002年。
李婉榕：《朗讀教學對國小六年級學童閱讀理解力的影響 》，臺中：臺中師範學
院語文教育學系碩士班碩士論文，2002年。
丁美雪：《從認知心理談演講的篇章修辭——以「注意與記憶」的機制為主》，高
雄：國立高雄師範大學國文系碩士論文，2003年。
陳美華：《論語問答教學法研究》，臺北：國立臺灣師範大學國文系碩士論文，
2003年。
魏靜雯：《心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響》，
臺北：國立臺灣師範大學教育心理與輔導系碩士論文，2004年。
侯懿真：《國小學童國語即席演說之個案研究》，嘉義：國立嘉義大學國民教育系
碩士論文，2004年。
陳淑絹：《「指導-合作學習」教學策略增進國小學童閱讀理解能力之實徵研
究》，臺北：國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文，2004
年。
廖晉斌：《國文閱讀理解策略教學對增進國中生閱讀理解能力、閱讀策略運用及學
業成就效果之研究》，彰化：國立彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論
文，2004年。
林佩欣：《交互教學法對國中學習障礙學生閱讀理解學習效果之研究》，彰化：國
立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，2004年。
陳靜宜：《即席演說培訓之行動研究以三位國小學童為例》，新竹：國立新竹教育
大學語文系碩士論文，2005年。
林素玉：《故事結構教學對國小四年級學生閱讀動機及閱讀理解能力之影響》，臺
南：國立臺南大學教育系碩士論文，2006年。
陳文安：《國小學生摘要策略之教學研究---以六年級為例》，屏東：國立屏東教
育大學教育心理與輔導學系碩士論文，2006年。
劉榮嫦：《國中國語文學習領域閱讀能力指標與閱讀教學策略之研究》，臺北：國
立臺灣師範大學教育系碩士論文，2006年。
李燕妮：《分享式閱讀教學對國小低年級學童閱讀理解能力及閱讀動機之影響》，
臺南：國立臺南大學教育學系課程與教學系碩士論文，2006年。
林男勝：《相互教學法對不同理解能力之國小六年級學童在閱讀策略運用與閱讀理
解之影響》，屏東：國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文，
2007年。
謝孟璋：《運用摘要教學策略改善國小學童網路搜尋過程之關鍵詞使用與資訊選取
能力》，臺南：國立臺南大學數位學習科技學系碩士論文2007年。
羅引宏：《朗讀與默讀對於不同年級國小學童閱讀理解與閱讀速率的影響之比
較》，屏東：國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文，2008年。
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究》，臺北：國立臺北教育大學語文與創作學系碩士論文，2008。
胡蕙文:《以圖像化思考策略從事國小即席席演說教學之行動研究》，臺北：國立
臺北教育大學語文創作系碩士論文，2008年。
劉千瑜：《國語即席演說實施於國小高年級學童之教學研究》，花蓮：國立花蓮教
育大學中國語文系碩士論文，2008年。
陳月足：《運用全語言提升低年級學童國語學習興趣及閱讀理解力之行動研究》，
花蓮：國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文，2008年。
葉春杏:《文章摘要教學策略對國小五年級學生閱讀理解成就之研究》，彰化：國
立彰化師範大學資訊管理系碩士論文，2009年。
江淑雯：《運用全語教學策略提升學生閱讀理解力之行動研究》，臺北：臺北市
立教育大學課程與教學研究所碩士論文，2009年。
陳鈺雯：《即席演說對高中作文能力之研究》，臺北：國立臺灣師範大學國文系
碩士論文，2009年。
王美宜：《心智圖法教學運用於國中九年級原住民學生閱讀理解能力之研究》，
臺北：國立台灣師範大學國文系碩士論文，2009年。
蘇家莉：《故事結構教學對高功能自閉症學生閱讀理解成效之影響》，彰化：國立
彰師範大學特殊教育學系所碩士論文， 2009年。
王生佳：《閱讀教學策略對閱讀態度與能力影響之研究—以智慧國小三年級閱讀童
話故事為例》，臺北：國立臺北教育大學語文與創作學系碩士論文，2009
年。
林保男：《概念構圖教學結合合作學習以增進國小學童閱讀理解能力之研究》，臺
中：國立東海大學國民教育研究所碩士論文，2010年。
劉思辰：《圖像組織運用於國小一年級學生繪本閱讀理解之行動研究》，臺北：
國立臺北教育大學教育學院課程與教學研究所碩士論文，2010年。
呂昀真：《即時回饋機制融入同儕教學法對國小高年級學童閱讀理解學習之研
究》，臺北：臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文，2010年。
羅偉宸:《運用心智圖法於國文科教學對國二學生閱讀理解能力的影響》，臺南：
國立臺南大學教育課程系碩士論文，2010年。
陳慧容：《提問教學策略對不同閱讀態度之國小四年級學童閱讀提問能力與閱讀理
解之影響研究》，屏東：國立屏東教育大學教學視導系碩士論文，2010
年。
魏利真：《圖像組織仲介閱讀理解策略之行動研究》，臺北：臺北市國立臺北教育
大學教育系碩士論文，2011年。
莊淑雅：《閱讀理解策略教學對國小三年級學童閱讀理解能力影響之研究--以模
擬PIRLS文本.試題為例》，臺北：臺北市立立教育大學課程與教學研究
所碩士論文，2011年。
廖孟諄：《社會性科學議題融入奧瑞式辯論活動對國小高年級學童之學習成效影響
研究》，臺中：國立臺中教育大學科學應用與推廣學系碩士論文，2011
年。
陳淑君：《朗讀教學對口語表達與閱讀理解能力之研究》，臺南：國立臺南大學國
語文學系碩士論文，2012年。
徐詩棉：《全國國語文競賽國語演說融入國中國文教學之研究》，高雄：國立高雄
師範大學國文系碩士論文，2012年。
林貞鳳：《以心智圖法提升八年級學生國語文閱讀理解能力研究》，臺北：國立臺
灣師範大學國文系碩士論文，2013年。
陳瑞貞：《心智圖教學策略對國小四年級閱讀理解與閱讀心得寫作之行動研究》，
屏東：國立屏東教育大學教育學系課程與教學系碩士論文，2014年。

四、網站

教育部重編國語辭典修訂本網站，網址：http://dict.revised.moe.edu.tw。
PIRLS官方網站：TIMSS and PIRLS Home：http：//timssandpirls.bc.edu。
臺灣PIRLS網站：http：//140.115.107.22/ PIRLS2011/Brochure PIRLSI2011.htm。
PISA國家研究究中心（PISA in Taiwan）網站： http：//pisa.nutn.edu.tw。