本研究採行動研究法，旨在探討過程導向寫作教學方案對七年級學生記敘文寫作品質，及寫作態度的影響，並理解學生對此教學方案的看法，期盼透過本研究設計出能提升學生寫作品質及態度之教學方案，進而提供未來其他教師實施寫作教學之參考。研究對象為國中七年級一個班級之學生，共31人。歷時14週，共15堂課。研究者在學生寫作過程中運用諸項策略為學生搭建鷹架，寫作計畫階段，運用範文閱讀、腦力激盪、圖像化、同儕討論策略協助學生建立結構基模並架構大綱；回顧階段，則使用自評與同儕互評策略，幫助學生掌握寫作表現規準檢視文章，提升自我監控、修正能力。研究結果顯示：一、實施本研究教學活動可以提升學生記敘文寫作品質，在立意取材和組織結構面向上均有明顯提升；二、實施本研究教學教活動未能顯著提升學生寫作態度；三、具基礎寫作能力的學生對本方案之教學活動接受度較高。最後，基於以上研究結果提出教學以及未來研究之建議。

The purpose of the study, based on the action research, is to explore the influence on seventh graders' writing quality and attitude of narrative writing by applying process-oriented writing instruction. Expecting to design a teaching program to improve students' writing performance and attitude, thereby providing a reference for other teachers to implement writing instruction through the study.
The subject of the study is a class of seventh graders, a total of 31 students. It takes 14 weeks to carry out the writing course which is lasting for15 periods.
Various strategies are adopted to scaffold students writing process. Before writing, students build up their scheme by essay reading, brainstorming, mind mapping, hierarchy mapping, and peer discussion. After writing, the strategies of self-evaluation and peer-evaluation are used to help students master the writing rubrics to review articles and improve self-monitoring and self-correction capabilities.
The results of this study show that:
1. Students’ writing quality could be improved by implementing the teaching activities of this research. Especially in terms of material selection and organizational structure, significant progress has been made.
2. Students’ writing attitude couldn’t be significantly improved by implementing the teaching activities of this research.
3. Those with basic writing skills have a higher acceptance of the teaching activities of this program.
Finally, the study provides suggestions of writing instruction and future studies based on the research findings.

一、 中文文獻
Chris Griffiths（2013）。超高效創意思考心智圖法〔陳筱宛譯〕。商周出版。（原著出版年：2011）
Mel Levine, M.D.（2004）。別說我是懶孩子〔梁若瑜譯〕。遠流出版。（原著出版年：2003）
王萬清（1991）。教師引導討論與小組討論對兒童寫作能力之影響研究。南師學報，24，161-169。
王萬清（1994）。認知觀點之寫作歷程與寫作教學。南師初等教育學報，7，177。
王泰俐、孫曼蘋、陳世敏、陳百齡、陳憶寧、彭家發、蔡琰、臧國仁、盧非易、蘇蘅（2015）。傳媒類型寫作。五南。
李明芬（1997）。從另類觀點詮釋後設認知。社會教育學刊，26，181-203。
宋曜廷、周業太、曾芬蘭（2014）。十二年國民基本教育的入學考試與評量變革。教育科學研究期刊，59（1），1-32。
林世華、謝佩蓉（2014）。標準本位的差異化評量與教學。教師天地，190，39-44。
周慧菁（2011年4月28日）。美國新一波教育革命：寫作真的很重要。天下雜誌網。
洪麗卿（2002）。社會科概念構圖教學策略之建構〔未出版之碩士論文〕。國立花蓮師範學院。
涂亞鳳（2006）。心智繪圖寫作教學法對國中生語文創造力及寫作表現影響之研究〔未出版之碩士論文〕。慈濟大學。
唐淑華（2018）。青少年閱讀素養之培育。學富文化事業有限公司。
郭生玉（1997）。心理與教育研究法。精華出版社。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。
陳盈達（2004）。心智繪圖法課程之學習成效研究---以南投縣政府社區大學為例〔未出版之碩士論文〕。朝陽科技大學。
張新仁（1992）。寫作教學研究: 過程導向寫作教學的理論及應用 : 認知心理學取向。復文圖書出版社。
張新仁（2008）。臺灣地區中文寫作研究的回顧與展望—1979-2008〔專題演講〕。2008年華人社會的教育發展—課程與教學發展，澳門特別行政區，中華人民共和國。
陳鳳如（1999）。閱讀與寫作整合的寫作歷程模式驗證及其教學效果之研究〔未出版之博士論文〕。國立臺灣師範大學教育。
陳鳳如（2013）。自我詢問檢核策略的介入對讀者覺察能力的實驗效果。新竹教育大學教育學報，30（1），39-70。
陳鳳如（2017）。平衡歷程與成果取向之寫作教學的理念與應用。教育研究月刊，201707（279），15-32。
郭生玉、陳鳳如 (1995)。整合性過程導向寫作教學法對國小兒童寫作品質及寫作歷程的影響。師大學報，40，1-35。
郭隆興、張紹勳、蔡佩樺、郭純岑（2019）。中文寫作教學策略對創造力成效之統合分析。華語文教學研究，16（2），103-137。
陳鳯如、郭生玉（2000）。閱讀與寫作整合的寫作歷程模式之適配度研究。師大學報，45（1），1-18。
黃永和（2007）。情境學習理論與教學研究。心理。
黃政傑（1999）。落實教學評鑑的實施。教師天地，99，39-45。
曾慧禎（2002）。國小六年級學童在寫作歷程中後設認知行為之研究〔未出版之碩士論文〕。國立屏東師範學院。
甄曉蘭（2003）。課程行動研究。師大書苑。
趙金婷（1992）。國小學童寫作過程之研究〔未出版之碩士論文〕。國立高雄師範大學。
蔡銘津（1991）。寫作過程的探討及其教學上的啟思。高市鐸聲，2（2），56-63。
潘世尊、李佳麟（2013）。一個私立小學教師的寫作教學。國民教育學報，10， 187-224。
錢秀梅（2002）。心智圖法教學方案對身心障礙資源班學生創造力影響之研究〔未出版之碩士論文〕。國立台北師範學院。
戴薏珊（2010）。學生對於寫作策略的觀感及其寫作困難〔未出版之碩士論文〕。淡江大學。
謝錫金、岑紹基（2000）。量表診斷寫作教學法。香港大學教育學院。
魏家琳（2014）。過程導向寫作教學融合仿寫對國中生寫作表現影響之研究〔未出版之碩士論文〕。逢甲大學
二、 西文部分
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman.
Andrade, H., & Valtcheva, A. (2009). Promoting Learning and Achievement Through Self-Assessment. Theory Into Practice, 48(1), 12-19.
Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious mechanisms. In F. E. Weinert & R. H. Kluwe (Eds.), Metacognition, motivation and understanding (pp. 65–116). Lawrence Erlbaum Associates.
Collins, A., Brown, J. D., & Newman, S. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp.453-494). Lawrence Erlbaum Associates.
Dupuis, Mary M., Lee, Joyce W., Badiali, Bernard J., Askov, Eunice N. (1989). Teaching Reading and Writing in the Content Areas. Scott Foresman & Co.
Englert, C. S., & Raphael, T. E. (1988). Constructing Well-Formed Prose: Process, Structure; and Metacognitive Knowledge. Exceptional Children, 54(6), 513-520.
Farrand, P., Hussain, F., & Hennessy, E. (2002). The efficacy of the ‘mind map’ study technique. Medical Education, 36, 426-431.
Flower, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process of writing. College Composition and communication, 32(4), 365-387.
Gould, J. D. (1978). How experts dictate. Journal of Experimental Psychology: Human Perception & Performance, 4, 648-661.
Gould, J. D. (1980). Experimentson composing letters: Some facts, some myths, and some observations. In L. W. Gregg & E. R. Steinberg (Eds.), Cognitive processesin writing, 97-127. Erlbaum.
Graham, S., & Perin, D. (2007). A Meta-Analysis of Writing Instruction for Adolescent Students. Journal of Educational Psychology, 99(3), 445-467.
McMillan, J. H., & Hearn, J. (2008). Student self-assessment: The key to stronger student motivation and higher achievement. Educational Horizons, 87(1), 40-49. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ815370.pdf
Michal Z., Gavriel S., Tamar G., Hanna G. (1991). Enhancing writing- related metacognitions through a computerized writing partner. American Educational Research Journal, 28(2), 373-391.
Mitchell, A. (1996). Communication and shared understanding in collaborative writing. [Unpublished master's thesis] Toronto University.
http://www.dgp.toronto.edu/people/alex/thesis/indes.html.
Nancy Sommers (1980), Revision Strategies of Student Writers and Experienced Writers. CCC, 31(4), 378-388.
Okebukola, P. A., & Jegede, O. J. (1989). Cognitive preference and learning mo-del as determinants of meaningful lear-ning through concept mapping. Science education, 71,232-241.
Perl, S. (1979). The Composing Processes of Unskilled College Writer. Research in the Teaching of English, 13(4), 317-336. https://www.jstor.org/stable/40170774
Ross, J. A., Rolheiser, C., & Hogaboam-Gray, A. (1999). Effects of self-evaluation training on narrative writing. Assessing Writing, 6, 107–132.
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1986). Research on written composition. InWittrock, M. C (Ed.), Handbook of Research on Teaching. Macmillan Publishing Company.