本研究旨在探討社會科課程的理論基礎，以及其應有的結構和內涵，並分析美、日兩
國小學社會科課程結構和內涵，據以提出修訂我國小學社會科課程的改進意見。研究
過程中，主要採用理論分析法和比較法。
全文共分七章。首先，敘述研究起源、目的、名詞釋義、範圍、研究方法和步驟。第
二章從哲學、社會學、心理學三方面，來探討社會科課程的理論基礎。本章計探討了
價值論、倫理學、知識結構論、知識社會學、社會現象、學習理論、發展理論等；其
中以知識結構論、知識社會學、語言發展，對社會科課程具有較新的啟示。
第三章探討小學社會科課程的結構。社會科課程結構除了要注重外在結構，更要注重
內在結構，並依循結構的原則，選擇適當的結構。第四章則分析小學社會科課程的內
涵。根據分析結果，小學社會科課程的構成要素，除了可包含各社會科學及生產學外
，尚可包含時事、法律教育、生涯教育、種族遺產研究等等，以及各種技能、價值。
第五章分析美國和日本的小學社會科課程結構和內涵。由於美國採用知識中心課程，
以概念體系建構整個課程；而日本則採社會中心課程。因此，以科目來區分，兩者的
外在結構均採合科課程類型，唯兩者之內在結榻卻有甚多不同之處。第六章分析我國
的小學社會科課程結構和內涵。結果發現，我國小學社會科課程和日本大體類似，而
和美國大不相同。我國的小學社會科課程結構具有下列缺失：（一）生活與倫理屬於
公民的範圍卻自成一科；（二）教科書的結構並不符合課程標準所定原則；（三）教
科書全採敘述語句，不符合兒童語言發展。內涵的缺點計有：（一）內涵範圍較為狹
窄；（二）各內涵所佔分量相差懸殊。
最後一章綜合前述各章的探討、分析，提出六點建議，作為我國小學社會科課程修訂
的參考。（一）確立一貫的理論基礎，作為課程編製和發展的依據；（二）生活與倫
理宜和社會科合併成一科；（三）從事社會科課程實驗，以摸索適切的課程結構；（
四）注重小學社會科課程的語法結構；（五）擴充小學社會科課程的內涵範圍；（六
）適當地修正，並調整各內涵的份量。