本論文擬透過實證研究，探討國中學生歷史思維能力的表現－－對歷史的認知，以及歷史認知如何影響他們的歷史學習。然而，歷史思維的內涵，包括時序觀念、歷史理解、歷史解釋、史料證據等歷史學科概念；為免心有餘而力不足，本研究重點主要置於「歷史理解」的思維能力，冀望透過課程的規劃與實施，瞭解學生具備「歷史理解」的能力程度如何，以作為筆者日後調整教學策略、提高教學成效之依據。教師唯有瞭解學生的歷史理解情形，才能確實在學生學習歷史的過程中及時發現並澄清學生對歷史的誤解。

配合研究旨意，本研究採文獻分析法與綜合教學法來進行實證研究。文獻分析的部分，即參考國內歷史思維的相關文本資料。實證研究部分，參考我國九年一貫課程之分段能力指標、英美國家課程標準（綱要）的內涵，以及國內學者的研究成果，並援引新版布魯姆認知目標中的「瞭解」認知歷程作為教學之參考，以97學年度國一南一版社會教材單元三：「鄭氏治臺時期」為教學範疇，來擬定「歷史理解」的教學目標，進而以此教學目標作為課程規劃、實施與教學評量之根據。教學方法部分，運用直觀教學、問題探究以及講述等方式來進行，配合相關學習活動單的設計，將鄭氏治臺相關資料作一轉化及編寫，以「資料」配合「問題」的形式，擬定關乎歷史人物行動的動機等課題，冀由學生的回應來檢視他們在學習歷史過程中有無困難之處，並從中瞭解學生歷史理解的程度與其特徵。

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三、學位論文

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邵宗儀，〈國中生歷史思維能力教學之研究－以國三課程〔世界文明的發展〕為例〉，花蓮：慈濟大學教育研究所碩士論文，2006。
張雲翔，〈論國(初)中歷史教科書中鴉片戰爭教材之編寫〉，台灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論文，2002。
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黃道遠，〈國小歷史教學的反思、理論與實際〉，國立新竹師範學院社會科教育學系碩士論文，2002。
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四、網路資料

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朱煜。台灣歷史教育研究現狀思考。取自：http://hist.cersp.com/kcjs/kcyj/200611/4495.html
沃爾夫岡‧胡格（Wolfgang Hug）著。陳虹嫣譯。《世界歷史概況》一本處於理論和實踐交叉點的歷史教科書。清華歷史教學第9期。2000。取自清華歷史教學：http://vm.nthu.edu.tw/history/histeach/9-4-1.html。
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張靜、張桂芳、朱爾澄，〈對歷史思維實驗教學的探索〉，《歷史教學》，第2期，1993，頁29-33。
張桂芳，〈歷史課程觀和歷史教材改革的主要目標〉，《歷史教學》，第8期，2001，頁26-28S。
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