摘 要
本研究旨在透過問卷調查的方式，瞭解大學環境教育相關教師之環境教育專業知能，以及所面臨之環境教育教學情境；並探討個人背景變項、環境教育教學情境對環境教育專業知能的影響。過程中採用分層集束抽樣的方式，選取13所大學校院的環境教育相關教師為研究對象，最後得有效樣本150人，回收率為50.34％。所得資料以單因子變異數分析、單因子多變項變異數分析及結構方程式等統計方法進行分析，並獲得以下重要結論：
一、 大學環教教師所面臨的環境教育教學情境支持性不足，尤其是空間、校外相關資源與學校政策等方面仍有許多改進的空間。
二、 大學環教教師整體環境素養為中上程度，其中以環境價值觀得分率最高，環境態度次之，而環境行動之實踐率略低。
三、 大學環教教師之整體環境素養不因年齡、最高學歷而有顯著差異；但會因性別、環境教育教學年資、環保相關經驗及環境教育教修經驗之不同而有顯著差異，其中以女性、年資26年以上、有環保相關經驗、有環境教育教修經驗者為佳。
四、 大學環教教師在環境課程教學中，在課程涵蓋面上「公害污染」、「環境資源」、「生態平衡」及「環境變遷」等內容均有半數以上的大學環教教師將其納入教學內容；教學場所以課室內為主，不過有四成左右的的大學環教教師也會利用校園戶外環境及鄉村自然環境來進行教學；學習者組織型態，以全班式教學佔絕大多數，不過使用小組合作式的大學環教教師也有六成以上；而評量方式則相當多元化，各種評量方法多被普遍使用；最常使用視聽器材作為教學資源；而教學方法仍以講述法為主，搭配問答及媒體教學，其餘教學法之使用頻率偏低；至於教學實務方面，教師自覺其環境教育教學符合理想的程度尚可。
五、 大學環教教師之整體環境課程教學不因年齡、最高學歷及環境教育教學年資而有顯著差異；但會因性別、環保相關經驗及環境教育教修經驗之不同而有顯著差異，其中以女性、年資26年以上、有環保相關經驗、有環境教育教修經驗者為佳。
六、 面臨不同環境教育教學情境的大學環教教師，其環境課程教學整體並未達到顯著差異。
七、 同時將個人背景、環境教育教學情境及環境素養等因素納入考量後，可解釋環境課程教學的變異量達55％，且其中教學情境是最具影響力的因素，其次分別為環境素養及個人背景。
研究者亦針對上述結論對大學環教教師、相關教育指導單位及後續研究三方面，分別提出建議。
關鍵詞：高等教育、教師、環境教育、專業知能、環境素養、環境課程教學、教學情境

Abstract
The purposes of this study were to determine the university environmental faculties’ environmental education professional knowledge and competencies, environmental teaching condition and investigate the related factors of environmental education professional knowledge and competencies. The sample (n=150) was selected by stratified cluster sampling. Data were collected by self-administered questionnaires, and analyzed using SPSS11.0 and LISREL8.53 for One-way ANOVA, MANOVA and SEM. The main conclusions of this research were as follows:
1. The environmental teaching condition is not supportive, especially the field, out-of-school resource and policies remain to be advanced.
2. The faculties’ whole environmental literacy is over average, in which performed best in environmental value, secondly in environmental attitude, but environmental action still require enhance.
3. Significant differences in faculties’ whole environmental literacy were found with sex, environmental teaching experience, environmental protection experience and environmental education training experience.
4. In the aspect of environmental teaching: (1) over half faculties include environmental pollution, natural resource, ecological balance and environmental transition into their curricula. (2) The faculties teach in the classroom mostly, nevertheless there are also about forty percentage making use of campus and country natural environments. (3) The faculties conduct teaching with whole class mainly, but also have over sixty faculties apply cooperative learning. (4) The faculties adopt diversify evaluation approach. (5) The faculties mostly use audio-visual equipment for teaching resource. (6) lecture is the most pedagogy university environmental faculties used, questioning and technology approach in second, others are less used. (7) With regard to teaching practice, The faculties consider their environmental teaching roughly conforming to norms.
5. Significant differences in faculties’ whole environmental teaching were found with sex, environmental protection experience and environmental education training experience.
6. There are no significant differences in faculties’ whole environmental teaching were found with environmental teaching condition.
7. Taking personal background, environmental teaching condition and environmental literacy into account at the same time, the 55％ variance of environmental teaching could be explained. In addition, environmental teaching condition is the most powerful predictor, then are environmental literacy and personal background.
Recommendations of the university environmental faculties, education unit and follow-up researches were presented at the end of this thesis.
Key words: Higher education, faculty, environmental education, professional knowledge and competencies, environmental literacy, environmental teaching, environmental teaching condition

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