本研究的主要目的乃從教師的性別與教學信念著手，透過學生的主觀知覺去瞭解學生學校適應的關聯性。
以台北縣地區公立國民小學六年級學童及其班級導師為母群體，以隨機抽樣的方式，共抽取15所學校計41位級任導師及其班級學生1419人為研究對象，進行資料的蒐集。所使用的研究工具共有下列五種：教師教學信念量表、班級氣氛問卷、數學科自我概念量表、教師行為評量表及學生在校行為問卷等五種，並利用階層線性模式之各次模式：(1)隨機效果單因子ANOVA 模式、(2)以階層一方程式之各組平均數，做為階層二方程式之結果變項的迴歸模式、(3)隨機係數的迴歸模式、(4)以階層一方程式的截距與斜率做為階層二方程式之結果變項的迴歸模式等四種統計方式進行資料分析。
所得的主要發現如下：
一、不同班級的學生，其在學校適應上，具有顯著的差異性。
二、學生們在學校適應上的總變異量中，由班級階層所造成的變異佔總變異的6.6%。
三、級任導師為女性時，則學生在校適應的情形比級任導師為男性時佳。
四、本模式所提出之階層二變項(教師的性別與五種教學信念)，共可解釋各班級學生在學校適應上，屬於班級階層的總變異達25.3%。
五、在學校適應的比較上，國小六年級女學生比男學生的適應情形佳。
六、當學生所知覺到的班級氣氛、數學科自我概念愈正向，則其在學校適應的情形傾向愈佳。
七、當學生所知覺到的教師間接影響行為愈多時，則其學校適應傾向愈佳；反之，當學生所知覺到的教師直接影響行為愈多時，則其學校適應傾向愈不佳。
八、本模式所提出之階層一的變項(學生性別、所知覺的班級氣氛、數學科自我概念、教師間接及直接影響行為)，其能解釋學生的學校適應中，屬於學生階層的總變異達41.2%。
本研究並根據以上的結果加以討論，以提供教育、輔導工作者及未來研究的建議。

The purpose of this study was to examine the relationship among teachers’ gender, instructional beliefs, students’ subjective perception and students’ adjustment to school.
This study was survey research oriented. The sample consisted of 41 classes/teachers and 1419 sixth grade students randomly selected from 15 elementary schools in Taipei County. Instruments used in this study were: The Inventory of Teachers’ Instructional Beliefs , Class Climate Inventory, Self-Conception in Mathematics , Inventory of Teacher Behavior and Behavior-in-School Inventory . Data obtained in this study were analyzed by four submodels of hierarchical linear model (HLM): (1)one-way ANOVA with random effect, (2)means-as-outcomes regression, (3)random coefficients regression model, (4)intercept- and slopes-as-outcomes model.
The main findings were as follows:
1.In school adjustment, there were significant differences among students from different classes.
2.All the predictive variables from class level, are able to explain 6.6% variation of total school adjustment variation.
3.When teachers were female, school adjustment of students inclined to be better than those teachers were male.
4.Those level-2 variables, teacher instructional beliefs and sex, presented by this model can account for 25.3% variation of school adjustment from class level.
5.In sixth graders, the school adjustment of female students inclined to be better than male students did.
6.The more positive the student perceived the class climate and self-conception of mathematics, the better school adjustment of student did.
7.The more the students perceived the teacher indirectly influential behaviors, the better school adjustment of students did. On the other hand, the more the students perceived the teacher directly influential behavior, the worse school adjustment of students did.
8.Those level-1 variables, students’ gender, students’ subjective perceptions of class climate, self-conception in mathematics, teacher indirectly and directly influential behaviors, presented by this model can account for 41.2% variation of school adjustment from student level.
Base on the results, implications of this study for educational and guidance were discussed, and suggestions for future research were proposed.

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