本實務報告旨在編製鄒族文化本位結合故事結構教學法之國語補救教材，教材包括改編十篇鄒族文化與生活經驗相關之文章，結合鄒族女性頭飾故事結構元素學習單和以PIRLS前三個閱讀理解層次命題閱讀測驗，透過CRIE文本可讀性指標自動化分析系統3.0和專家教師評估以符合中年級學生程度，並提供教師教學教案參考，期望透過與學生自身經驗相關的文章教材，提升學生對文章的閱讀理解和學習興趣。
教材設計完成後，透過十堂課程，實際教學試用於中年級三位國語文低成就學生，對比學生摸索期和學生獨立期故事結構學習單書寫情況發現，三位學生於學生獨立期的得分高於學生摸索期，顯示透過此教材教學能有效幫助學生理解文章中的故事結構元素；閱讀測驗結果分析發現，三位學生在PIRLS閱讀理解前三層次中，皆以「詮釋整合」錯誤題數最多，教學時發現，此題型的選項有許多是成語，而學生對於成語的理解較弱，故教學結果顯示，學生在「詮釋整合」的閱讀理解層次需要加強，對於成語的理解，需要更多的學習。
在學生填寫的回饋單結果發現，學生在上完所有的課程後，有把握自己能尋找文章中的故事結構元素，且透過閱讀鄒族文化和生活經驗有關的故事能提升學生閱讀興趣和動機。

The Professional Practice Report aims to develop Mandarin remedial teaching materials that integrate the cultural perspective of the Tsou tribe with storytelling structure methodology. The materials include adaptations of ten articles related to Tsou culture and life experiences, incorporating elements of Tsou women's headgear into the story structure learning sheets. Additionally, the materials feature reading assessments aligned with the first three levels of PIRLS reading comprehension, utilizing the CRIE and expert teacher evalua-tions to cater to middle-grade students' proficiency levels. Teaching guides are provided for teachers as references, with the expectation that using articles relevant to students' experiences will enhance their reading comprehension and learning interest.
After designing the teaching materials, they were implemented in ten ses-sions for three low-achieving Mandarin students in middle grades. A compar-ison of students' writing performance using story structure learning sheets during the student exploration period and student independent period revealed that students scored higher during the independent period, indicating that the teaching materials effectively help students understand the storytelling ele-ments in the articles. Analysis of the reading test results showed that all three students made the most errors in the " Interpret and Integrate Ideas and Infor-mation " category among the first three levels of PIRLS reading comprehen-sion. It was observed during teaching that many options in this question type involved idioms, which the students had difficulty understanding. Therefore, the results suggested that students require reinforcement in the " Interpret and Integrate Ideas and Information " level of reading comprehension and more learning about idioms.
Feedback from the students through feedback forms revealed that after completing all the sessions, students felt confident in identifying the storytell-ing elements in the articles and that reading stories related to Tsou culture and life experiences enhanced their reading interest and motivation.

108課綱資訊網（2021）。12年國教。取自
http://www.chinesereadability.net/CRIE/?LANG=CHT
http：//www.chinesereadability.net/CRIE/index.aspx?LANG=CHT
https：//12basic.edu.tw/12about-3-1.php
PIRLS（2016）。PIRLS 2016-國家報告。取自https：//tilssc.naer.edu.tw/team/pirls2021/resault
中華民國教育部 （2021）。教育部國語辭典簡編本第三版。取自https：//dict.concised.moe.edu.tw/search.jsp?md=1
中華民國教育部（2019）。原力豐收－臺灣原住民族教育20年回顧與展望。取自https：//www.youtube.com/watch?v=m76Ah8ZEueE
巴蘇亞．迪亞卡納　（2016）。鄒族：復仇的山豬。新自然主義/幸福綠光股份有限公司。
王瓊珠（2012）。故事結構教學與分享閱讀（第二版）。臺北：心理出版社。
王瓊珠、陳淑麗（2010）。突破閱讀困難-理念與實務。臺北：心理出版社。
可讀性研究團隊（2019）。文本可讀性指標自動化分析系統3.0。取自
司婷（2016）。故事結構教學對國民小學一年級原住民學生閱讀理解能力影響之行動研究。國立臺中教育大學教育學系課程與教學碩士在職專班碩士論文。
全國法規資料庫（2021）。原住民族教育法。取自https：//law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?pcode=H0020037
行政院農業委員會水土保持局（2014）。來聽茶山村說故事。行政院農業委員會水土保持局。行政院農業委員會水土保持局。
吳訓生（2002）。國小高、低閱讀理解能力學生閱讀理解策略之比較研究。特殊教育學報，16，65－104。
巫有鎰（2007）。學校與非學校因素對臺東縣原、漢國小學生學業成就的影響。臺灣教育社會學研究。7（1），29～67。
李子緹（2020）。故事地圖教學對提升國中學習障礙學生閱讀理解能力之成效。國立高雄師範大學特殊教育學系教學碩士班碩士論文。
孟瑛如、田仲敏、魏銘志、周文聿（2015）。國民小學1－3年級閱讀理解診斷測驗。臺北：心理出版社。
岳修平譯（1998）。教學心理學-學習認知基礎。臺北：遠流出版社。
林玉霞、葉佩芳、楊雅惠 (2016) 。故事結構教學對增進國小聽覺障礙學生閱讀理解之個案分享。特教園丁。32(2)，1-9。
林如美（2019）。故事臉策略對學習障礙學生閱讀理解能力之應用。雲嘉特教，29，47－55。
林建平(2010)。低成就學童的心理特徵與原因之探討。國教新知，57(1)，43-51。
侯美娟(2017)。故事結構教學法對小學習障礙學生閱讀理解之學習成效。國立屏東大學特殊教育學系碩士論文。
柯華葳(2010)。中文閱讀障礙。臺北：心理出版社。
洪儷瑜、蔡東鍾主持，Hope設計（2007）：中文補救教學資源網—文章分析。取自https//sencir.spc.ntnu.edu.tw/GoWeb/include/index.php?Page=A-8-2
胡永崇（2006）。閱讀的相關因素及學習障礙學生之閱讀補救教學。屏師特殊教。13，29-37。
原住民族委員會（2015）。臺灣原住民族資訊資源網－認識原住民族鄒族。取自https：//reurl.cc/oenjvM
原住民族委員會（2021）。鄒族。取自https：//reurl.cc/xOyR3z
孫瑋倫(2021)。故事結構教學法對國小中年級學習障礙學生閱讀理解之 學習成效。國立屏東大學特殊教育學系碩士論文。
徐子伶(2024)。PIRLS最完整解析：用四層次提問掌握閱讀理解關鍵。取自https://flipedu.parenting.com.tw/article/009002。
國家教育研究院（2021）。雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。取自 https：//reurl.cc/VjEkxQ
張春興（2013）。教育心理學-三化取向的理論與實踐。臺北：東華書局出版社。
張雅惠（2012）。故事結構教學法在語文學習應用成效之實證研究回顧。雲嘉特教期刊，(16)，30-39。
張慧端、林曜同（2021）。鄒族歲時祭儀-戰祭。取自 https：//religion.moi.gov.tw/Knowledge/Content?ci=2&cid=50
張瀛之(2021)。故事結構教學提升國小威廉氏症學生閱讀理解能力成效研究。國立臺東大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文。
教育部（2020）。中華民國原住民族教育年鑑1945～2018。教育部。
教育部原住民委員會（2020）。原住民族教育發展計畫（110年至114年）。教育部。
教育部統計處（2020）。原住民族教育概況統計結果提要分析。教育部。
教育部統計處（2021）。原住民族教育概況統計結果提要分析。教育部。
莊世瑩（2014）。回家.回部落。聯經出版公司。
莊新國 （2011）。瑟瓦納奇談。嘉義縣阿里山鄉達邦國民小學。
陳欣希（2017）。陳欣希：閱讀素養・循序引領──策略閱讀【欣希觀點】。取自https：//www.parenting.com.tw/article/5075096
陳欣希、劉振中、連瑞琪、許育健、林冬菊、吳燕燕（2011）。閱讀理解－文章與試題範例。教育部。
陳淑麗、曾世杰、洪儷瑜（2006）。原住民國語文低成就學童文化與經驗本為補救教學成效之研究。師大學報：教育類。51（2），147－171。
陳圓(2016)。故事結構教學對促進國小智能障礙學生閱讀理解之行動研究。臺北市立大學特殊教育學系身心障礙教育教學碩士學位班碩士學位論文。
黃思萍、呂翠華（2016）。故事結構教學結合自我監控策略對提升國小閱讀困難學生閱讀理解成效之研究。溝通障礙教育，3（1），45－84。
黃瓊儀（2012）。臺灣近十年閱讀障礙學童閱讀理解策略教學成效之後設分析。東臺灣特殊教育學報，14，243－268。
達西屋拉灣．畢馬（2003）。台灣的原住民鄒族。臺北：臺原出版社。
達西屋拉灣．畢馬（2003）。鄒族神話與傳說。臺中：晨星出版。
鄒族鄉土文化教材編輯小組（1995）。國民小學原住民鄉土文化教材鄒族教師手冊第一冊。原住民鄉土文化教材編輯委員會。
錡寶香（2004）。國小低閱讀能力學童與一般學童敘事能力：故事結構之分析。特殊教育研究學刊，26，247－269。
駱心潔(2016)。故事結構教學對國小四年級學童故事文本閱讀理解之行動研究。國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程碩士論文。
譚光鼎、林明芳（2002）。原住民學童學習式態的特質。教育研究集刊。48（2），233－261 。
關雲婷（2017）。故事結構策略融入國小五年級原住民學童聽說教學之研究。國立東華大學中國語文學系碩士論文。
Staal, L. A. (2000). The story face： An adaptation of story mapping that incorporates visualization and discovery learning to enhance reading and writing. The Reading Teacher, 54(1), 26-30.
Richek,M.,Caldwell,J.,Jennings,J.,＆Lerner,J.(1996).Reading problems：Assessment and teaching strategies. Needham Heights,MA：Allyn Bacon.