本研究主要目的在設計一套適合國中八年級的「多元智能探索課程」，並探討該課程對國中八年級學生的學習動機與學習態度之影響效果。研究方法採不等組前後測準實驗設計，以台北市某國中63名八年級學生為研究對象，實驗組共33位學生，控制組共30位學生，實驗組接受為期六週，每週三節課（135分鐘），共十八節的實驗課程處理，控制組學生則調整教學進度先進行其他綜合活動課程。
本研究以「國中生學習動機量表」及「國中生學習動機量表」為量化資料的評量工具，於實驗課程開始前與結束後分別進行前、後測，所得資料以單因子共變數分析進行統計處理，並分析「單元回饋表」、「課程總回饋表」、「教師省思札記」及「學生訪談問卷」為質性的輔佐資料以深入瞭解教學實驗之效果。研究之主要發現如下：
1. 多元智能探索課程具可行性。
2. 多元智能探索課程有助於提升國中八年級學生的學習動機，包括「學習價值」、 「自我效能」及「目標導向」層面。
3. 多元智能探索課程有助於提升國中八年級學生的學習態度，包括「對教師的 態度」及「對同儕的態度」層面，但無法有效提升「對學校環境的態度」。
4. 實驗組學生對多元智能探索課程的看法持正向且肯定的態度，喜歡課程內容 與教學方式，覺得學習內容有趣且能有收穫，並給予實驗課程相當高的評價 及滿意度，亦表示透過課程能對自己的多元智能有更多的認識與了解，且知覺到此課程對個人的生涯發展有所助益。
最後研究者根據研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為未來教育輔導及相關研究之參考。

The study aims to design a multiple-intelligence exploration curriculum, and to investigate their effect to learning motivation and attitude of eighth graders in junior high school.

The study adapts a quasi-experiment design, which has a nonequivalent pretest-posttest control group. The subjects are 63 eighth graders from a junior high school in Taipei county. There are 33 students in the experimental group and 30 students in the control group. In the experimental group, students receive a six-week treatment. They have three classes a week, and they totally have eighteen classes during the experiment. As for the students in the control group, the schedule for the lessons is changed. They receive other lessons during the experiment period.

The quantitative instruments utilized to examine the effects of the study are “Learning Motivation Inventory for Junior High School Students” and “Learning Attitude Inventory for Junior High School Students”. The two instruments were administered before and after the experiment. The collected data were analyzed with one-way ANCOVA. The qualitative data include “students’ feedback in each class” , “students’ overall feedback” , “teacher’s reflective journals” , and “questionnaires of students’ interview data”. The data are analyzed to examine the effects of the experiment.
The main findings of the study were as the following:
1. Multiple-intelligence exploration curriculum is practical.
2. Multiple-intelligence exploration curriculum help enhance eighth-graders’ learning motivation in three aspects: “learning value” , “self-efficacy” , and “objective orientation” .
3. Multiple-intelligence exploration curriculum help eighth-graders be equipped with better learning attitude and this can be seen in “attitudes toward the teacher” and “attitudes toward peer students” , but not in “attitudes toward school environment” .
4. In the experimental group, most students hold positive views toward multiple-intelligence exploration curriculum. They like the content of the courses and the way of teaching. For these students, the content is interesting. They feel that the courses help them learn a lot and they give high evaluation and satisfaction to the curriculum. They think that they know more about the multiple intelligences of themselves and that the curriculum are helpful for their career development.

The researcher probed into the results of the study and gave concrete suggestions to future studies about educational counseling.

一、中文部分
王為國（2000）。國民小學應用多元智慧理論的歷程分析與評估之研究。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文，未出版，臺北市。
王為國（2006）。多元智能教育理論與實務。臺北市：心理。
田耐青（1999）。多元智慧理論－學習可以是快樂、成功的。臺北市：世紀領袖教育。
田耐青（2000）。多元智慧理論在親子教育上的應用。教師天地，106，33-42。
田耐青、張家碧、張雅惠、高禎苑、王德慈、劉瓊宜（2004）。帶領學生認識自己的多元智能－綜合活動「自我探索與了解」指定內涵之課程發展。國民教
育，45（2），75-84。
田耐青（2005）。多元智能理論融入生涯發展教育之理念與實踐。國民教育，45（4），14-19。
李心瑩譯（2000）。再建多元智慧－21世紀的發展前景與實際應用。臺北市：遠流。（原著出版年：2000年）
李平譯（2003）。經營多元智慧－開展以學生中心的教學。臺北市：遠流。（原著出版年：2003年）
李玉鳳（2001）。運用多元智慧理論改善學生學習態度之行動研究。國立臺北師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
李宜玫（2007）。學習之樂樂無窮－談內在與外在動機。國民教育，48（1），16-20。
李坤崇（1996）。學習適應量表增訂指導手冊。臺北市：心理。
李美枝（1994）。社會心理學。臺北市：大洋。
吳武典（1971）。從心理動力學的觀點談影響學生學習的因素。教育文摘，16（5），5-11。
吳武典（1988）。散播愛的種子－談輔導的理念與方法。臺北市：張老師文化。
吳武典（1999）。多元智能的理論與研究。資優教育季刊，73，1-9。
吳武典、洪有義（1995）。如何進行團體諮商。台北市：張老師文化。
吳挺溦（2006）。「一校一藝團」計劃下國中音樂藝團學生音樂學習態度之調查研究－以台南市為例。國立臺南大學音樂教育學系碩士論文，未出版，臺南
市。
吳雲美（2004）。運用多元智能理論提昇國小學生英語學習態度之行動研究。國立臺北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
吳誼華（2001）。國中公民與道德科多元智慧教學之實驗研究。國立臺灣師範大學公民訓育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
吳靜吉（2003）。多元智慧（能）的架構。教育研究月刊，110，41-47。
吳靜吉、程炳林（1992）：激勵的學習策略量表之修訂。測驗年刊，39，59-78。
林安妮（2005）。多元智能英語教學對學習動機與學習成就之影響：以三位國小六年級英語低成就學生為例。國立臺北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
金清文（2001）。以學生為主體的教學活動對學生學習態度的影響。國立臺灣師範大學物理研究所碩士論文，未出版，臺北市。
柯志儀（2002）。應用多元智慧理論於改善高中英文低成就學生之英語學習能力：個案研究。國立政治大學英語教學碩士在職專班碩士論文，未出版，臺北市。
施信華（2001）。綜合高中學生學習態度、教師效能與學校效能關係之研究。國立彰化師範大學工業教育學系研究所碩士論文，未出版，彰化市。
馬季鈿（2002）。多元智慧教學對國小學生自然科學習動機與學習成就之影響。國立臺北師範學院數理教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
秦夢群（1992）。高中教師管理心態、學生內外控與學生學習習慣與態度之關係研究。教育與心理研究，15，129-172。
教育部（1998）。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。臺北市：教育部。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要：綜合活動領域。臺北市：教育部。
梁茂森（1998）。國中生學習自我效能量表之編製。高師大教育月刊，14，155-192。
陳李綢、蔡順良（2006）。中學生心理健康量表。教育部委託專案報告。臺北市：國立臺灣師範大學教育研究中心。
張宜珍（2005）。以多元智慧為理論的教學對智力變異、學習動機與學習成就之影響。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
張春興（1996）。教育心理學－三化取向的理論與實踐。臺北市：東華。
張春興（1991）。現代心理學。臺北市：東華。
張景媛（2003）。我喜歡做的事-綜合活動與多元智能。教育研究月刊，109，144-151。
張新仁（1982）。國中學生學習行為、學習習慣、學習態度之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
郭俊賢、陳淑惠譯（1999）。多元智慧的教與學（增訂版）。臺北市：遠流。
（原著出版年：1993年）
郭俊賢、陳淑惠譯（2000）。落實多元智慧教學評量。臺北市：遠流。（原著出版年：2000年）
郭雅馨（2003）。多元智慧理論在高中歷史教學的應用－以高中一年級中國史單元為例。國立臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，未出版，臺北市。
許啟明（2003）。多元智慧理論在國小六年級自然科教學之應用－一位教師的行動研究。國立臺中師範學院自然科學教育研究所碩士論文，未出版，臺中市。
許國書（2004）。國中學生生涯發展教育學習態度與學習滿意度相關之研究－以中部地區為例。國立彰化師範大學工業科技教育研究所碩士論文，未出版，
彰化市。
曾玉玲（1993）。台北市高智商低成就國中學生學習信念與相關因素之探討。國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
程炳林、林清山（2001）。中學生自我調整學習量表之建構及其信效度研究。測驗年刊，48（1），1-41。
黃德祥（2002）。青少年發展與輔導（2版）。臺北市：五南。
賴保禎（1980）。學習態度測驗指導手冊。臺北市：中國行為科學社。
賴保禎（1993）。學習態度測驗量表。臺北市：中國行為科學社。
賴坤弘（2002）。多元智能融入模式教學對國語低成就學童學習方式、學習成就與學習動機之探討。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，
臺南市。
二、西文部分
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), 261-271.
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom:student’s learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80(3),260-267.
Bandura, A. (1977). Self- efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.Psychological Review, 84(2), 191-215.
Bandura, A. (1986). Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A.(1989). Perceived self-efficacy in the exercise of personal agency. The British Psychological Society, The Psychologist: Bulletin of the British Psychological Society, 10, 411-424.
Bellanca,J.(1997). Active learning handbook for multiple intelligences classroom.IL: IRISkyLight.
Breckler,S.J.(1984). Empiriacl validation of affect,behavior,and cognitive as distinct components of attitude. Journal of Personality and Social Psychology,47, 1911-1205.
Bardou, K. J., Byrne, S. M., Pasternak, V. S., Perez, N. C., & Rainey, A. L. (2003).Self-efficacy and student leaders: The effects of gender, previous leadership experiences, and instritutional environment. Journal of the Indiana University Student Personnel Association, 2003, 33-48.
Barron, B. K., & Harackiewicz, J. M. (2001). Achievement goals and optimal motivation: Testing multiple goal models. Journal of Personality and Social Psychology, 80(5), 706-722.
Brophy, J. E.,＆ Good,T.L. (1986). Teacher behavior and student achievement. In M.C.Wittrock(Ed.), Handbook of research on teaching(3rd ed.). New York:Macmillan.
Cameron,J.(2001). Negative effects of reward on intrinsic motivation –a limited phenomenon：Comment on Deci,Koestner and Ryan(2001). Review of Educational Research,71,29-42.
Chapman,C.(1993). .If the shoe fits:How to develop Multiple Intelligences in the classroom. Palatine, IL：IRI/SkyLight.
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41, 1040-1048.
Dare,M.,Durand,S.,Moeller,L.,＆Washington,M.(1997). Using multiple intelligences,cooperative learning,and higher order thinking skills to improve the behavior of at-risk students.Master’s Field-Based Action Research roject,Saint Xavier University ＆ IRI/Skylight. (ED411954)
Deci,E.L.,Koestner,R.,＆ Ryan,R.M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education：Reconsidered once again.Review of Educational Research,71,1-27.
Eccles, J. (1983). Expectances, value & academic behaviors. In J. T. Spence (Ed.) ,Achievement and achievement motives. San Francisco: Freeman.
Eagly,A.H., ＆ Chaiken,S.(1993). The Psychology of attitudes.Fort Worth,TX：Harcourt Brace Jovanovich.
Ellingson, W. E., Long, E. A., & McCullough, K. L. (1997). Improving Student motivation through the use of varied instructional and Curricular adaptation.Master’s Action Research Project, Saint Xavier University and IRT/Skylight.
(ED412006)
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2 × 2 achievement goal framework.Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
Elliot, E. S., & Dweck, C. S. (1988). Goals: an approach to motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 54(1), 5-12.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York:Basic Books.
Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books.
Gardner,H.(1995). Reflections on multiple intelligences:Myths and Messages.Phi Delta Kappan ,77(3),200-209.
Gardner, R.C., ＆ Symthe, P. C.(1981). On the developmene of the attitude/motivation test battery. Canadian Modern Language Review,37,(pp.510-525).
Hew, B. G. Y. (2002). Exploring multiple intelligences theory at a community college level.(Doctoral Dissertation, Capella University, 2002), Dissertation Abstracts International, 63(02), 472A. (AAT 3043191 Pro-Quest Dissertation Abstract)
Koballa, T. R.(1988).Attitude and related concepts in science education. Science Education, 72(2),115-126.
Lave, J. (1988). Cognition in practice. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Lave, J (1993).The Practice of Learning' in Chaiklin, S & Lave J (Eds) Understanding Practice: Perspectives on Activity and Context, New York: Cambridge University Press, pp 3-32
Lave, J (1996) Teaching, as learning, in Practice Mind, Culture and Activity 3(3),149-164.
Lazear, D.(1999). Eight ways of teaching.(3rd ed.). IL:IRISkylight.
Lazear, D.(2004).Higher-order thinking the multiple intelligences. IL：Zephyr Press.
Lave, J & Wenger, E (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation New York: Cambridge University Press.
Long, P., & Browen, J. (1995). Teaching students to take control of their learning.Paper presented at the International Conference of the Learning Disabilities Association.（ED381989）
Maddux, J. E. (1995).Self-Efficacy Theory: An Introduction. In J. E. Maddux (Ed.)Self-Efficacy, Adaptation, and Adjustment: Theory, Research, and Application.New York : Plenum Press.
Margaret,C.,＆ Diane,H.（2003）.Improving Student Motivation through the Use of the Multiple Intelligences.（ED479864）
Marzano, R. J.(1992). A different kind of classroom: Teaching with dimensions of learning, Alexandria. VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
McGuire, W. J.(1985). Attitudes and attitude change. In G.Lindzey＆E. Aronson(Eds.)Handbook of social Psychology（3rd ed.,Vol.2,pp.233-346）.New York:Random House.
Miller, J. G. (1997). Cultural conceptions of duty: Implications for motivation and morality. In D. Munro, J. E. Shumaker, & S. C. Carr (Eds.), Motivation and culture. New York: Routledge.
Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological Review, 91, 328-346.
Olson,J.M., ＆ Zannz,M.P.(1993). Attitudes and attitude change. Annual Review of Psychology,44,117-154.
Pierce, M. (1997). Improving elementary students’ motivation. Master’s Action Research Project, Saint Xavier University and IRT/Skylight.(ED412002)
Pervin, L.A., Cervone, D., John, O. (2005). Personality: Theory and research (9th ed.). N.J.: John Wiley & Sons.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education. Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall.
Pintrich, P. R., Smith, D. A. & McKeachie, W. J.(1989).A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Michigan: National Center for research to Improve Postsecondary Teaching and Learning (NCRIPTAL).School of Education, The University Michigan.
Pintrich, P. R. & De Groot, E.(1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Raygor, A. L., & Wark, D. M. (1970). Systems for study. New York : McGraw-Hill.
Sewell, A., & St Geroge, A. (2000). Development efficacy beliefs in the classroom.Journal of Educational Enquiry, 1(2), 58-71.
Torff,B.(1997). Introduction : the multiple intelligences. In B.Torff(Ed.), Multiple intelligences and assessment.(pp. vii-x). IL:IRI/Skylight.