簡易檢索 / 詳目顯示

回結果列表
研究生： 李秀貞
Hsiu-Chen-Lee
論文名稱： 電腦媒體教學與自我效能對國中理化學習成就之相關研究
The Study of Learning Achievement of Physical Science Influenced by the Instructional Computer Medium and Self-efficacy
指導教授： 楊永華
Yang, Yong-Hwa
洪志明
Hong, Jyi-Ming
學位類別： 碩士
Master
系所名稱： 化學系
Department of Chemistry
論文出版年： 2002
畢業學年度： 90
語文別： 中文
論文頁數： 127
中文關鍵詞： 電腦媒體教學 、自我效能 、理化 、學習成就
英文關鍵詞： instructional computer medium, self-efficacy, Physical Science,, learning achievement
論文種類： 學術論文
相關次數： 點閱：226  下載：0 
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報

    • 本研究依據國中三年級理化教材中「認識電解質」與「酸與鹼」兩單元，設計電腦教學媒體，用以探討電腦媒體教學與自我效能兩變項對學生學習成就之影響。以台中縣某私立中學國中部三年級之108位學生為研究樣本，施以前測、教學活動及後測，並利用問卷方式調查受試者的自我效能及學習後感受。研究的結果顯示：
    1.前測成績、自我效能及教學方法等變項，均會影響受試者的學習成就。
    2.以電腦媒體教學的學習成就較傳統板書教書的學習成就為佳，尤其在「酸與鹼」單元中達顯著差異。
    3.不同理化程度之受試者中，以電腦媒體教學的學習成就優於傳統板書教學，尤其中等組在「酸與鹼」單元中達顯著差異。
    4.自我效能與學習成就相互影響。高、中效能的受試者以電腦媒體教學之學習成就優於傳統板書教學，尤其是高效能的受試者在「認識電解質」單元中達顯著差異，但低效能的受試者則以傳統板書教學優於電腦媒體教學，尤其是在「認識電解質」單元中的學習成就表現。
    5.大部分以電腦媒體教學的受試者對此次的教學活動持肯定的、正面的態度。

    The main purpose of this study was to investigate how the learning achievement of Physical Science was influenced by instructional computer medium and self-efficacy. The teaching materials in this study were the units of “to Understand Electrolyte” and “Acids ＆ Bases” in Physical Science Text Books 3. One hundred and eight private ninth grade students sampled from Taichung were enrolled in this study. They were administered pre-test, teaching activities, post-test and self-efficacy scale. The students who were taught by computer medium were asked their opinions about the activities by a questionnaire. The results of this study showed:
    1.Learning achievement was influenced by pre-test score, self-efficacy and teaching method.
    2.Experimental group had higher learning achievement than control group, especially for the “Acids ＆ Bases” unit.
    3.According to different level groups divided by pre-test score, all experimental groups had higher learning achievement than control groups, especially for middle score group, which had significant difference in the “Acids ＆ Bases” unit.
    4.Self-efficacy and learning achievement was influenced each other. Students with higher self-efficacy had higher learning achievement, especially for the “to Understand Electrolyte” unit, which had significant difference. As to high and middle self-efficacy groups, experimental groups had higher learning achievement than control groups, especially for high self-efficacy group. But experimental group had lower learning achievement than control group for low self-efficacy group.
    5.Most experimental group’s students had positive attitudes toward the teaching activities.

    目 次 中文摘要.................................................Ⅰ 英文摘要.................................................Ⅱ 目次.....................................................Ⅲ 表次.....................................................Ⅴ 圖次.....................................................Ⅶ 第一章 緒論...............................................1 第一節 研究背景..........................................1 第二節 研究動機..........................................3 第三節 研究目的與研究課題................................6 第四節 研究限制..........................................7 第五節 名詞解釋..........................................8 第二章 理論基礎與文獻探討.................................9 第一節 媒體與教學........................................9 第二節 教學媒體設計的理論基礎...........................21 第三節 自我效能理論及其相關研究.........................33 第四節 酸鹼及電解質概念相關教材與內容研究...............44 第三章 研究設計與實施....................................51 第一節 研究方法與步驟...................................51 第二節 研究對象.........................................55 第三節 實施程序.........................................55 第四節 研究工具.........................................56 第五節 資料處理與統計分析...............................62 第四章 資料分析與結果....................................65 第一節 研究變項之分析....................................65 第二節 電腦媒體教學及學習成就之結果與分析................68 第三節 自我效能及學習成就之結果與分析....................80 第四節 問卷調查結果與分析................................92 第五章 結論與建議.......................................103 第一節 結論.............................................103 第二節 建議.............................................106 參考文獻............................................... 108 中文文獻............................................. 108 英文文獻............................................. 113 附錄................................................... 117 附錄一 前測試題...................................... 120 附錄二 後測試題...................................... 115 附錄三 理化科自我效能量表............................ 123 附錄四 學習後感受問卷................................ 125 表 次 表2-1國小自然科學之酸鹼概念的相關單元內容................45 表2-2國中理化之電解質與酸鹼概念的相關單元內容............45 表3-1人數分配表..........................................55 表4-1積差相關係數表......................................65 表4-2協同因素表..........................................66 表4-3協同因素表..........................................66 表4-4協同因素表..........................................66 表4-5協同因素表..........................................67 表4-6「學年總成績」與「前測成績」之T檢定.................68 表4-7實驗組與對照組「後測成績」之T檢定...................69 表4-8「後測成績」之共變數分析............................70 表4-9共變數分析後之「後測成績」..........................70 表4-10「單元成績」之T檢定................................71 表4-11「單元成績」之共變數分析...........................71 表4-12共變數分析後之「單元成績」.........................71 表4-13不同理化程度受試者「前測成績」分佈.................73 表4-14不同理化程度「前測成績」之T檢定....................74 表4-15不同理化程度「後測成績」之T檢定....................75 表4-16不同理化程度「後測成績」之共變數分析...............75 表4-17不同理化程度共變數分析後之「後測成績」.............75 表4-18不同理化程度之「單元成績」之T檢定..................78 表4-19不同理化程度之「單元成績」之共變數分析.............78 表4-20不同理化程度共變數分析後之「單元成績」.............79 表4-21自我效能問卷調查分析...............................80 表4-22實驗組與對照組「自我效能」之T檢定..................82 表4-23不同理化程度「自我效能」之T檢定....................83 表4-24不同「自我效能」分佈...............................84 表4-25不同「自我效能」之T檢定............................85 表4-26不同效能群組「前測成績」之之T檢定..................86 表4-27不同效能群組「前測成績」之共變數分析...............86 表4-28不同效能群組「後測成績」之之T檢定..................87 表4-29不同效能群組「後測成績」之共變數分析...............87 表4-30不同效能群組共變數分析後之「後測成績」.............88 表4-31不同效能群組之「單元成績」之T檢定..................90 表4-32不同效能群組「單元成績」之共變數分析...............91 表4-33不同效能群組共變數分析後之「單元成績」.............91 表4-34學習感受問卷之分析－態度與看法.....................93 表4-35受試者對於此次教學的態度...........................93 表4-36喜歡的原因.........................................94 表4-37不喜歡的原因.......................................94 表4-38學習感受問卷之分析－教材內容.......................96 表4-39學習感受問卷之分析－持續使用的意願................100 表4-40學習感受問卷之分析－實驗課的態度與看法............101 圖 次 圖2-1學習與記憶的訊息處理模式............................24 圖2-2 SHANNON-WEAVER的傳播模式...........................26 圖2-3思想傳播與教學傳播模式..............................27 圖2-4 SCHRAMM的傳播模式..................................28 圖2-5視覺媒體的理論比較..................................29 圖2-6相互決定論..........................................33 圖3-1研究步驟流程圖......................................54 圖4-1路徑圖..............................................67 圖4-2前測成績與後測成績比較圖............................69 圖4-3單元成績比較圖......................................71 圖4-4不同理化程度受試者之後測成績比較圖..................74 圖4-5不同理化程度共變數分析後之後測成績..................76 圖4-6不同理化程度之單元成績比較..........................77 圖4-7自我效能量表之各類等第平均..........................81 圖4-8不同理化程度之自我效能..............................83 圖4-9不同效能群組後測成績比較圖..........................87 圖4-10不同效能之後測成績.................................89 圖4-11不同理化程度受試者之後測成績比較圖.................90 圖4-12學習感受問卷之分析－覺得最有幫助的部份.............97 圖4-13學習感受問卷之分析－需要改進的部份.................99

    中文文獻
    丁證霖（2001）。為實用主義正名。 http://www.asiademo.org/2001/06/20010626a.htm
    王全益（2000）。突破傳統教學之心路歷程電腦多媒體教學。中等教師研習會之菁我季刊。http://www.hchs.tpc.edu.tw/mainweb/military/military90801.htm
    王宗銘（1996）。電腦動畫在分散式計算環境之研究。高速計算世界，4(4)，3-7。
    王恭志（1998）。美感教育的哲學理論之探析。教育資料與研究雙月刊，25，62-67。
    方永泉（1999）。教師作為一種轉化的知識份子－教育史角度的考察。暨大學報，3(1)，99-126。
    朱敬先（1995）。教育心理學（第3版）。台北：五南圖書出版公司。
    呂昌明、王淑方（2001）。跨理論模式在健康行為改變上的應用。翰林文教雜誌網路版，http://worldone.com.tw/magazine/magazine.htm
    宋志雄（1992）。探究國三學生酸與鹼的迷思概念並應用以發展教學診斷工具。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
    余靜雲（2000）。門診精神分裂症患者之自我效能探討。高雄醫學大學護理學研究所碩士論文（未出版）。
    李宗薇（1991）。教學媒體與教育工學。台北：師大書苑。
    李詩閔（2001）。以微量實驗裝置的教學活動探討學生對酸鹼概念的學習情況。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文（未出版）。
    李麗君（1994）。重新思考媒體的選擇與分類。教學科技與媒體，17，29-34。
    吳世彬（1993）。新文化事業電腦多媒體。自動化科技，111，62-65。
    吳恬妮（1999）。探討國中生生物科自我效能與學術地位之關係及其在組對討論中的效應。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
    吳明隆（2000）。SPSS統計應用與實務(第2版)。台北：松崗。
    邱喚文（2001）。利用概念圖探究國中三年級學生「酸與鹼」的概念學習。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文（未出版）。
    邵瑞珍、皮連生主編，王文科校定（1991）。教育心理學。台北：五南圖書出版公司。
    林玉體(1983)。西洋教育史(第11版)。台北：文景出版社。
    林奇賢（1995）。電腦模擬在國民中小學教學上的應用。國民中小學資訊教育課程與實務研討會－論文及座談資料。http://web.ntntc.edu.tw/edu608/12.html
    林清山譯（1997）。教育心理學－認知取向(第3版)。台北：遠流出版事業公司。
    林麗娟（1994）。互動式教學環境與科學性知識的學習。教學科技與媒體，16，3-13。
    卓進成（1993）。電腦多媒體發展概況。倚天雜誌，70，49-56。
    施朱娟（1997）。國中酸鹼概念教學之研究。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文（未出版）。
    施冠慨（1987）。在教室使用多媒體。視聽教育月刊，171，11-16。
    施冠慨（1990）。如何有效運用教學資源。視聽教育月刊，186，1-5。
    姚伊美（1990）。多媒體在科學教育方面之應用。師大學報：科學教育類，174，39-45。
    洪菁穗（1999）。探討國中生在理化科的學術地位、自我效能與學業成敗歸因之關係。國立台灣師範大學物理研究所碩士論文（未出版）。
    高薰芳、徐新逸（1999）。教育科技與教育革新－淡江大學經驗分享。載於施冠慨主編：教學科技與教育革新，29-43。台北：師大書苑。
    翁敏婷（2000）。國中生理化學習環境知覺及其與學術地位、自我效能關係之探討。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
    徐易稜（2001）。多媒體呈現方式對學習者認知負荷與學習成效之影響研究。國立中央大學資訊管理研究所碩士論文（未出版）。
    徐乾崇（2000）。計算機概論教學之測驗與評量分析。http://www.chvs.hcc.edu.tw/ch5/teach/c4/c4-12/C4-12_3-3.htm
    徐新逸（1999）。教學科技與教學情境的設計－淺談情境學習論對未來教學型態之影響。載於施冠慨主編：教學科技與教育革新，69-91。台北：師大書苑。
    徐照麗（2000）。教學媒體(第2版)。台北：五南圖書出版公司。
    涂浩祥（1989）。教學技術與教學媒體。視聽教育月刊，182，5-8。
    孫仲山、陳聰仁（1993）。運用錄影技術協助教師回饋學生反應對教學成效的影響。載於國立教育資料館編：中華民國八十一年國際視聽教育學術研討會論文集，272-282。台北：國立教育資料館。
    孫志麟（1991）。自我效能的基本概念及其在教育上的應用。教育研究雙月刊，22，47-53。
    孫志麟（2001）。教師自我效能與教學行為的關係－實徵取向的分析。國立台北師範學院學報，14，109-140。
    梁茂森（1998）。國中生學習自我效能量表之編製。國立高雄師範大學教育學系教育學刊，14，155-192。
    梁瑞安（1999）。開放教育中感官學習時空的開拓－從一項「果樹葉子的辨識活動」談起。研習資訊，16(3)，26-33。
    許惠美（1998）。建構論之超文本教學設計研究。國立政治大學教育學系研究所碩士論文（未出版）。
    許德發（2000）。專科學生對科學的態度、生物學科自我效能與其營養健康信念表徵、學業成就之關係。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文（未出版）。
    張敬宜（1993）。精熟學習理念對師院非數理系學生化學成就之探討：酸鹼與鹽。臺北師院學報，6，545-584。
    張榮耀（2000）。以科學史與本體論的觀點探討概念改變之機制。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文（未出版）。
    張霄亭（1995）。教學媒體與教學新科技。台北：心理出版社。
    張霄亭、朱則剛（1998）。教學媒體。台北：五南圖書出版公司。
    張馨文（2000）。師院學生電化學心智模式之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
    陳玉玲（1994）。目標設定、目標投入與自我效能對國小學生數學作業表現的影響。國立高雄師範大學教育學研究所碩士論文。
    陳明月（1996）。國小教學媒體之研發。載於國立台北師範學院編主編：視聽教育新科技國際研討會論文集，179-193。台北：北師院。
    陳姍姍（1993）。我國國三學生酸鹼概念之研究。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文（未出版）。
    陳淑英（1985）。電腦輔助教學之設計原理與應用。台北：師大書苑。
    陳淑英（1991）。教學媒體運用效果的評鑑。載於國立台灣師範大學學術研究委員會主編：教學媒體研究，107-119。台北：五南圖書出版公司。
    郭麗玲（1991）。由傳播學觀點探討教學媒體的重要性。載於國立台灣師範大學學術研究委員會主編：教學媒體研究，49-80。台北：五南圖書出版公司。
    黃世傑（2000）。媒體教學之發展與其研究。http://www.bio.ncue.edu.tw/et2000/media/media%20instr.htm
    黃信捷（1999）。教學科技媒體、設備的管理與維護。載於施冠慨主編：教學科技與教育革新，241-286。台北：師大書苑。
    黃郁文（1994）。自我效能概念及其與學業成就表現之關係。諮商與輔導，106，39-41。
    黃俊傑（1997）。大學通識教育核心課之規劃。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告，NSC86-2511-S353-001。
    黃俊儒（2000）。從社會互動與認知投入的觀點來探討理化實驗課中學習機會的研究。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
    黃振球（1991）。教學媒體與學生學習成效。載於國立台灣師範大學學術研究委員會主編：教學媒體研究，15-29。台北：五南圖書出版公司。
    黃堂溟（1992）。多媒體最新發展趨勢。資訊與電腦，161，32-35。
    黃朝茂譯（1989）。教育方法。台北：水牛出版社。
    黃麗鈴、徐新逸（1999）。高中生學業成就自我效能學業成就表現之探討：影響自我效能因素與成就表現相關研究。國立政治大學教育與心理研究，22，267-294。
    游恆山譯（1989）。心理學。台北：五南圖書出版公司。
    游恆山譯（1995）。心理學（第2版）。台北：五南圖書出版公司。
    游恆山譯（1999）。心理學導論(第1版)。台北：五南圖書出版公司。
    游朝煌（1995）。多媒體在電腦輔助教學之應用現況與發展趨勢。教育部電算中心出版之電子刊物。http://www.edu.tw/information/docs/iecai52/ba017.htm
    詹國群（1992）。影像、動畫、CD、MIDI、多媒體。PC MAGAZINE（中文版）
    ，6，91-100。
    楊永華、王澄霞（1984）。中小學化學領域中的「溶液」主題單元概念的深廣度與其化學實驗活動之連貫性與適用性之研究。科學教育月刊，75，12-31。
    楊淑萍（1995）。自我效能在任之技巧學習和生涯發展上的應用（上）。諮商與輔導，110，20-25。
    楊家興（1996）。超媒體運用在教學演示上的設計。載於國立台北師範學院編主編：視聽教育新科技國際研討會論文集，303-319。台北市:北師院。
    楊振嘉（2000）。鷹架理論在國小酸鹼化學網站的應用研究。私立靜宜大學應用化學研究所碩士論文（未出版）。
    楊國賜、單文經（1999）。教育科技與教育革新。載於施冠慨主編：教學科技與教育革新，1-12。台北：師大書苑。
    溫明正（2000）。教室與教學環境的應用。資訊與教育，77，8-14。
    葉重新（2001）。教育研究法。台北：心理出版社。
    雷敏君（2001）。多元智慧教學對學生自然科學習自我效能之影響。國立台北師範學數學教育研究所碩士論文（未出版）。
    劉文雄（2002）。電腦技能者過去的績效、目標認同、電腦自我效能及電腦績效因果關係之驗證－社會認知理論與目標設定理論的整合。師大學報：科學教育類，47(1)，39-54。
    劉信雄（1992）。國小學生認知風格、學習策略、自我效能、與學業成就關係之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文（未出版）。
    鄭斐娟（2000）。探討國中生生物科自我效能與教師期望之關係。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
    蔡東鐘（1994）。多媒體在技學教育上的應用。資訊與教育雜誌，42，32-38。
    蔡順良、呂建政（2000）。綜合活動學習領域的環境佈置與媒體運用。翰林文教雜誌網路版，http://www.worldone.com.tw/magazine/10/10_09.htm
    羅瑞玉（1993）。社會學習理論及其在生活教育上之涵意。高師文教，49，12-21。
    英文文獻
    Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral of change. Psychological Review, 84 (2), 191-215.
    Bandura, A., (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist, 37, 122-147.
    Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. NJ: Prentice Hall.
    Bandura, A. (1989). Social cognitive theory. Annals of child development, 6, 1-60.
    Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman.
    Berndt, T. J., & Miller K. E. (1990). Expectancies, values, and achievement in junior high school. Journal of Educational Psychology, 82, 319-326.
    Bong, M. (2002). Predictive utility of subject-, task-, and problem-specific self-efficacy judgments for immediate and delayed academic performances. The Journal of Experimental Education, 70(2), 133-162.
    Carol, A. S. (2002). Motivation, attributions, and self-efficacy in children. Journal of Physical Education, 73(3), 10-11.
    Chase, M. A. (2001). Children's self- efficacy, motivational intentions, and attributions in physical education and sport. Research Quarterly for Exercise and Sport, 72(1), 47-54.
    Collins, S. J. & Bissell, K. L. (2002). Student self-efficacy in a media writing course. Journalism & Mass Communication Educator. 56(4), 19-36.
    Cros, D., Chastrette, M., & Fayol, M. (1988). Conceptions of second-year university students of some fundamental notions in chemistry. International Journal of Science Education, 10(3), 331-336.
    Cros, D., Maurice, M., Amouroux, R., Chastrette, M., Leber, J., & Fayol, M. (1986). Conceptions of first-year university students of the constituents of matter and the notions of acids and bases. European Journal of Science Education, 8(3), 305-313.
    Dias, L. B. (1999). Integration technology: some things you should know.
    http://www.iste.org/L&L/archive/vol27/no3/features/dias/
    Doll, W. (1993). A Post-Modern Perspective on Curriculum. NY: Teachers College, Columbia University.
    Dubois, M. & Vial, I. (2000). Multimedia design: the effects of relating multimodal information. Journal of Computer Assisted Learning, 16, 157-165.
    Ferguson, N. H.& Chapman, S. R. (1993). Computer-Assisted Instruction for Introductory Genetics. Journal of Natural Resources and Life Sciences Education, 22, 145-152.
    Friedler, Y., Amir, R., & Tamur, P. (1987) High school students’ difficulties in understanding osmosis. International Journal of teacher in Science Education, 9(5), 541-551.
    Greenbowe, T. J. (1994). An interactive multimedia software program for exploring electrochemical cells. Journal of Chemical Education, 71(7), 555-557.
    Gyselinck, V., Ehrlich, M. F., Cornoldi, C., de Beni, R., & Dubois, V. (2000). Visuospatial working memory in learning from multimedia systems. Journal of Computer Assisted Learning, 16, 166-176.Haworth, D. T., Bartelt, M. R., & Kenney, M. J. (1999). Solution conductivity apparatus. Journal of Chemical Education, 76(5), 625-627.
    Keller, J. M. (1996). Motivational design and multimedia: beyond the novelty effect. 載於國立台北師範學院編主編：視聽教育新科技國際研討會論文集，48-61。台北：北師院。
    Mayer, R. E. & Gallini, J. K. (1990). When is an illustration worth ten thousand words? Journal of Educational Psychology, 82(4), 715-726.
    Mayer, R. E. & Sims, V. K. (1994). For whom is a picture worth a thousand words? Extensions of a dual-coding theory of multimedia learning. Journal of Educational Psychology, 86(3), 389-401.
    McCoy, L. P. (1991). The effect of geometry tool software on high school geometry achievement. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 10(3), 51-57.
    Morrell, P. D. (1992). The effects of Computer-Assisted Instruction on student achievement in high school Biology. School Science and Mathematics, 92(4), 177-181.
    Nakhleh, M. B., & Krajcik, J. S. (1993). A protocol analysis of the influence of technology on students’ actions, verbal commentary, and thought processes during the performance of acid-base titration. Journal of Research in Science Teaching, 30(9), 1149-1168.
    Nakhleh, M. B., & Krajcik, J. S. (1994). Influence of levels of information as presented by different technologies on students’ understanding of acid, base and pH concepts. Journal of Research in Science Teaching, 31(10), 1077-1096.
    Orion, N., Dubowsk, Y., & Dodick, J. (2000). The education potential of multimedia authoring as a part of Earth Science curriculum-a case study. Journal of Research in Science Teaching, 37(10), 1121-1153.
    Paivio, A. (1971). Imagery and Verbal Processes. Holt, Rinehart and Winston. New York.
    Paivio, A. (1986). Mental representation: A dual coding approach. Oxford: Oxford University Press.
    Paivio, A. (1991). Dual coding theory: retrospect and current status. Canadian Journal of Psychology, 45(3), 255-287.
    Paulsen, M. B., & Gentry, J. A. (1995). Motivation learning strategies, and academic performance: A study of the college finance classroom. Financial Practice & Education, 5(1), 78-89.
    Pintrich, P. R. (1989). The dynamic interplay of student motivation and cognition in the college classroom. In Maehr, M. & Ames, C. (Eds.). Advances in Motivation and Achievement: Motivation Enhancing Environments, 6,117-160. Greenwich, CT: JAI Press.
    Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990) Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Education Psychology, 82, 33-40.
    Pintrich, P. R., & Garcia T. (1991). Student Goal Orientation and Self-Regulation in the College Classroom, in Maehr, M. & Pintrich, P. R. (Eds.). Advances in Motivation and Achievement, 7, 371-402. Greenwich, CT, JAI Press.
    Polyson, S., Saltzberg, S. & Godwin, J. R. (1996). A practical guide to teaching with the World Wide Web. Syllabus, 10(2), 12-14.
    Ross, B., & Munby, H. (1991). Concept mapping and misconceptions: a study of high-school students’ understandings of acids and bases. International Journal of Science Education, 13(1), 11-23.
    Sanger, M. J. & Greenbowe, T. J. (2000). Addressing student misconceptions concerning electron flow in aqueous solutions with Instruction including computer animations and conceptual change strategies. International Journal of Science Education, 22(5), 521-537.
    Shu-Ling, L. (2000). Influence of audio-visual presentations on learning abstract concepts. International Journal of Instructional Media, 27(2), 199-206.
    Vidypati, T. J., & Seetharamappa, J. (1995). Higher secondary school students’ concepts of acids and bases. School Science Review, 77(278), 82-84.
    Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.

    無法下載圖示
    QR CODE