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Author: 李承翰
Lee, Chen-Han
Thesis Title: 華語文閱讀診斷與補救教學系統之研究
The Research of Chinese Reading Comprehension about Diagnostic and Remedial Instruction System
Advisor: 蕭顯勝
Hsiao, Hsien-Sheng
Degree: 碩士
Master
Department: 科技應用與人力資源發展學系
Department of Technology Application and Human Resource Development
Thesis Publication Year: 2013
Academic Year: 101
Language: 中文
Number of pages: 166
Keywords (in Chinese): 華語文開放式課程貝氏網路補救教學
Keywords (in English): Chinese Language, OCW, Bayesian Networks, Remedial Instruction
Thesis Type: Academic thesis/ dissertation
Reference times: Clicks: 298Downloads: 34
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  • 華語文一直是現今學習第二外語的熱門語言,在華語文的學習上大多重視學習者在聽與說的能力,在閱讀上反而忽略了其重要性,使得學習者雖然具備華語文的基礎表達能力,但對於漢字構成訊息的處理能力,卻無法理解其整體的內容和意思出來。在教學上,教師鮮少能針對在學習上有問題的學生以完整、結構性的補救方式輔導學生進行學習,使得學生在閱讀的認知結構上遇到困難卻無法得到立即的更正,進而影響到後續的學習。在學習後的評量上,同樣也很少針對評量結果中錯誤的概念給予相應的補救教學,使得學生儘管了解自己的學習成效,卻無法解決學習上的障礙,也因此才需要透過知識結構的學習診斷與補救教學,將學生在知識結構上的錯誤概念找出後,給予適合的補救教學。而開放式課程作為目前教育界討論未來數位學習趨勢的熱門話題,不僅具有小單元內容進行教學的特點,以避免學習者產生認知負荷而降低學習成效,對雙碼理論而言,其也具備了語文編碼中的詞彙、語句和文章內容,以及圖像編碼中的影片及聲音,使學習者更容易了解和記憶學習,進而提升學習者的補救教學成效。本研究所建置的華語文閱讀診斷與開放式課程補救教學,期望利用知識結構、順序理論、貝氏網路等理論與工具進行學習診斷,能診斷出學習者在華語文閱讀上的錯誤概念之外,再以開放式課程進行補救教學,達到強化補救教學成效之目的。
    本研究以63位台北市某大學國語教學中心學習華語文的外籍人士,程度為國語文中心之初學者作為研究對象,採用準實驗研究法,實驗組為32人,對照組為31人。先以適性化診斷測驗診斷受測者在華語文閱讀能力上的錯誤概念,接著實驗組採用本研究所建置之華語文閱讀診斷與開放式課程補救教學系統、對照組採用華語文診斷與傳統教師補救教學模式進行補救教學,最後進行補救教學成效測驗和學習保留量測驗。研究結果發現透過本研究所建置之系統進行補救教學後,在補救教學成效和學習保留量上顯著優於以傳統教師授課進行補救教學的受測者,並且在知識節點錯誤概念的進步幅度上,同樣也是使用本系統的受測者進步幅度優於傳統補救教學的受測者。而在受測者使用完本系統後,大多表示使用本系統能有效的幫助受測者在華語文閱讀上的學習,並希望以後能有這樣的系統作為華語文學習的方式。

    Chinese has always been a popular second language nowadays. In the Chinese language learning, most learners focus on their listening and speaking ability, but they tend to neglect the importance of their reading ability. As a result, although they have basic capacity of expression, they can’t understand the overall content and the meaning when using Chinese. In teaching, Chinese teachers rarely can focus on students’ problems and provide them a complete and structural tutoring for remedy. After assessments, they can’t have situated remedial instruction. Chinese students understand their own problems, but they can’t solve them. For this situation, people need to find out students’ misconception through the learning diagnostic and remedial instructions.
    To improve the shortcoming, this research focuses the following theories to figure out the problems. As a trend of the future digital learning, Open Course Ware (OCW) has a feature of a small unit teaching content to avoid and to reduce the cognitive load of learning. Also, according to the dual coding theory, vocabulary, statements and content of the article can be coded to be image, video and audio. It makes learners easier understand and remember what to learn, and thus enhance their learning performance.
    In this study, a system, for the Chinese reading diagnosis and OCW remedial instruction, is constructed. In the beginning, with this system, researchers look forward to using the knowledge structure, order theory, Bayesian networks and other learning theories and tools to diagnose Chinese reading misconception. Then OCW, for remedial instruction, strengthens the effectiveness of remedial teaching purposes.
    In the study, there are 63 participants from the Mandarin Training Center (MTC) in Taipei. 32 members of them are purposively assigned to the experimental group (EG), and the other 31 ones to the control group (CG). In the teaching experiment, firstly with adaptive diagnostic tests, subjects are diagnosed in the Chinese language for reading ability misconception. Secondly, in EG the members use the Chinese language reading diagnosis and remedial teaching system OCW. On the other hand, in CG the ones use the diagnosis and traditional remedial teaching. In the end, both they have the test for the effectiveness of remedial teaching and learning retention.
    The results show the following results. Firstly, with OCW the effectiveness out of the instruction of the remedial teaching and learning retention is significantly better than the one of the traditional remedial teaching subjects. Secondly, knowledge nodes help solve the misconception. By the way, most of the subjects express that the use of OCW can effectively help themselves in the Chinese reading. After the experiment, they hope to be able to have such a system as a way of learning the Chinese language.

    目錄 中文摘要………………………………………………………………………………i ABSTRACT………………………………………………………………………………iii 目 錄………………………………………………………………………………v 表 次………………………………………………………………………………ix 圖 次………………………………………………………………………………xv 第一章 緒論…………………………………………………………………………1 第一節 研究動機……………………………………………………………………1 第二節 研究目的……………………………………………………………………9 第三節 待答問題……………………………………………………………………10 第四節 研究範圍及限制……………………………………………………………11 第五節 研究步驟……………………………………………………………………13 第六節 名詞釋義……………………………………………………………………17 第二章 文獻探討……………………………………………………………………19 第一節 華語文學習…………………………………………………………………19 第二節 適性教學……………………………………………………………………21 第三節 補救教學……………………………………………………………………23 第四節 貝氏網路……………………………………………………………………28 第五節 開放式課程…………………………………………………………………36 第六節 本章小結……………………………………………………………………40 第三章 研究方法……………………………………………………………………41 第一節 研究架構……………………………………………………………………41 第二節 研究對象……………………………………………………………………44 第三節 研究流程與設計……………………………………………………………46 第四節 研究工具……………………………………………………………………62 第五節 資料分析……………………………………………………………………76 第四章 研究結果與討論……………………………………………………………79 第一節 各變項基本資料之描述與比較……………………………………………79 第二節 補救教學成效上的差異情形………………………………………………85 第三節 適性化診斷測驗之省題率分析……………………………………………123 第四節 華語文知識結構之錯誤情況分析…………………………………………126 第五節 系統滿意度問卷之分析……………………………………………………130 第五章 結論與建議…………………………………………………………………134 第一節 結論…………………………………………………………………………134 第二節 建議…………………………………………………………………………141 參考文獻………………………………………………………………………………144 附錄……………………………………………………………………………………153 附錄一、華語文知識結構檢核表……………………………………………………154 附錄二、適性化診斷測驗試題………………………………………………………157 附錄三、實驗現場情景………………………………………………………………163 附錄四、順序理論各個閥值之試題結構圖…………………………………………164   表次 表2-1國內貝氏網路在教育上之應用研究整理……………………………………………………………………………………32 表3-1教學實驗之研究對象與實驗處理方式………………………………………………………………………………………45 表3-2華語文閱讀知識結構之專家意見與審核結果………………………………………………………………………………49 表3-3貝氏網路診斷正確率之公式…………………………………………………………………………………………………53 表3-4動態分類決斷值之貝氏網路診斷正確率……………………………………………………………………………………54 表3-5知識節點中各個節點之決斷值………………………………………………………………………………………………55 表3-6試題j與試題k的機率四分割表………………………………………………………………………………………………56 表4-1受測樣本母語分佈人數一覽表………………………………………………………………………………………………80 表4-2受測樣本學習華語文時間分佈人數一覽表…………………………………………………………………………………81 表4-3實驗組與對照組在前、後測與延宕測驗之描述統計量……………………………………………………………………82 表4-4實驗組與對照組依照文化圈進行分組之前、後測與延宕測驗成績描述統計量…………………………………………83 表4-5實驗組與對照組依照教學時間進行分組之前、後測與延宕測驗成績描述統計量………………………………………84 表4-6實驗組前、後測成績之成對樣本 t檢定……………………………………………………………………………………85 表4-7對照組前、後測成績之成對樣本 t檢定……………………………………………………………………………………86 表4-8不同補救教學模式與不同文化圈在後測之迴歸係數同質性分析…………………………………………………………86 表4-9不同補救教學模式與不同文化圈在後測之共變數摘要表…………………………………………………………………87 表4-10 調整後的補救教學成效之成績……………………………………………………………………………………………87 表4-11 實驗組中不同文化圈在後測之迴歸係數同質性分析……………………………………………………………………89 表4-12 實驗組中不同文化圈在後測之共變數摘要表……………………………………………………………………………89 表4-13 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………90 表4-14 對照組中不同文化圈在後測之迴歸係數同質性分析……………………………………………………………………91 表4-15 對照組中不同文化圈在後測之共變數摘要表……………………………………………………………………………91 表4-16 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………91 表4-17 漢字文化圈中不同補救教學模式在後測之回歸係數同質性分析………………………………………………………92 表4-18 漢字文化圈中不同補救教學模式在後測之共變數摘要表………………………………………………………………93 表4-19 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………93 表4-20 非漢字文化圈中不同補救教學模式在後測之回歸係數同質性分析……………………………………………………94 表4-21 非漢字文化圈中不同補救教學模式在後測之共變數摘要表……………………………………………………………94 表4-22 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………95 表4-23 實驗組的非漢字文化圈與對照組的漢字文化圈在後測之迴歸係數同質性分析………………………………………96 表4-24 實驗組的非漢字文化圈與對照組的漢字文化圈在後測之共變數摘要表………………………………………………96 表4-25 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………96 表4-26 實驗組的漢字文化圈與對照組的非漢字文化圈在後測之迴歸係數同質性分析………………………………………98 表4-27 實驗組的漢字文化圈與對照組的非漢字文化圈在後測之共變數摘要表………………………………………………98 表4-28 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………98 表4-29 不同補救教學模式與不同學習時間在後測之迴歸係數同質性分析……………………………………………………100 表4-30 不同補救教學模式與不同學習時間在後測之共變數摘要表……………………………………………………………101 表4-31 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………101 表4-32 實驗組中不同學習時間在後測之迴歸係數同質性分析…………………………………………………………………103 表4-33 實驗組中不同學習時間在後測之共變數摘要表…………………………………………………………………………103 表4-34 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………103 表4-35 對照組中不同學習時間在後測之迴歸係數同質性分析…………………………………………………………………104 表4-36 對照組中不同學習時間在後測之共變數摘要表…………………………………………………………………………105 表4-37 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………105 表4-38 學習時間在120 小時以下中不同補救教學模式在後測之迴歸係數同質性分析………………………………………106 表4-39 學習時間在120 小時以下中不同補救教學模式在後測之共變數摘要表………………………………………………106 表4-40 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………107 表4-41 學習時間超過120 小時中不同補救教學模式在後測之迴歸係數同質性分析…………………………………………108 表4-42 學習時間超過120 小時中不同補救教學模式在後測之共變數摘要表…………………………………………………108 表4-43 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………108 表4-44 實驗組中學習時間在120小時以下與對照組中學習時間超過120小時在後測之迴歸係數同質性分析………………109 表4-45 實驗組中學習時間在120小時以下與對照組中學習時間超過120小時在後測之共變數摘要表………………………110 表4-46 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………110 表4-47 實驗組中學習時間超過120小時與對照組中學習時間在120小時以下在後測之迴歸係數同質性分析………………112 表4-48 實驗組中學習時間超過120小時與對照組中學習時間在120小時以下在後測之共變數摘要表………………………112 表4-49 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………112 表4-50 不同補救教學模式在後測之迴歸係數同質性分析………………………………………………………………………115 表4-51 不同補救教學模式在後測之共變數摘要表………………………………………………………………………………115 表4-52 調整後的補救教學成效測驗成績…………………………………………………………………………………………115 表4-53 不同補救教學模式與不同文化圈在延宕測驗之迴歸係數同質性分析…………………………………………………116 表4-54 不同補救教學模式與不同文化圈在延宕測驗之共變數摘要表…………………………………………………………117 表4-55 調整後的延宕測驗之成績…………………………………………………………………………………………………117 表4-56 不同補救教學模式與不同學習時間在延宕測驗之迴歸係數同質性分析………………………………………………119 表4-57 不同補救教學模式與不同學習時間在延宕測驗之共變數摘要表………………………………………………………119 表4-58 調整後的延宕測驗之成績…………………………………………………………………………………………………120 表4-59 不同補救教學模式在延宕測驗之迴歸係數同質性分析…………………………………………………………………121 表4-60 不同補救教學模式在延宕測驗之共變數摘要表…………………………………………………………………………121 表4-61 調整後的延宕測驗之成績…………………………………………………………………………………………………122 表4-62 實驗組在前、後測的節省試題數和省題率………………………………………………………………………………124 表4-63 對照組在前、後測的節省試題數和省題率………………………………………………………………………………124 表4-64 實驗組與對照組在省題數之獨立樣本t 檢定……………………………………………………………………………124 表4-65 實驗組在前、後測知識節點發生錯誤之情形……………………………………………………………………………126 表4-66 對照組在前、後測知識節點發生錯誤之情形……………………………………………………………………………127 表4-67 系統滿意度問卷之描述統計量……………………………………………………………………………………………130 圖次 圖1-1研究流程圖…………………………………………………………………………………………………16 圖2-1貝氏定理的定義公式………………………………………………………………………………………28 圖2-2貝氏網路與條件機率表……………………………………………………………………………………30 圖3-1研究架構……………………………………………………………………………………………………42 圖3-2華語文閱讀知識結構………………………………………………………………………………………47 圖3-3華語文知識結構專家會議情景……………………………………………………………………………48 圖3-4專家修正後之華語文閱讀知識結構………………………………………………………………………48 圖3-5開放式課程補救教材之拍攝情境…………………………………………………………………………51 圖3-6預試之測驗情景……………………………………………………………………………………………52 圖3-7順序理論所分析之試題結構圖……………………………………………………………………………58 圖3-8開放式課程補救教學內容- 課程影片……………………………………………………………………59 圖3-9開放式課程補救教學內容- 知識節點小測驗……………………………………………………………59 圖3-10 實驗流程…………………………………………………………………………………………………61 圖3-11 系統功能架構……………………………………………………………………………………………66 圖3-12 系統流程圖………………………………………………………………………………………………67 圖3-13 系統登入頁面……………………………………………………………………………………………68 圖3-14 診斷測驗說明頁面………………………………………………………………………………………69 圖3-15 診斷測驗頁面……………………………………………………………………………………………70 圖3-16 診斷測驗成績計分公式…………………………………………………………………………………71 圖3-17 診斷測驗結果頁面………………………………………………………………………………………72 圖3-18 開放式課程補救教學頁面………………………………………………………………………………73 圖3-19 知識節點小測驗頁面……………………………………………………………………………………74 圖3-20 課程內容目錄頁面………………………………………………………………………………………75 圖4-1不同補救教學模式在漢字文化圈與非漢字文化圈對於學習成效之差異………………………………99 圖4-2不同補救教學模式在學習時間超過120小時與學習時間在120小時以下對於學習成效之差異………114 圖4-3實驗組與對照組在知識節點發生錯誤概念之人數………………………………………………………127 圖5-1實驗組與對照組受測者在補救教學成效的成績分布圖…………………………………………………136

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