本研究以格雷瑟的理論為主要內容。首先說明格雷瑟教學理論的背景，其次敘述其教
學理論的內涵，並且闡明教學理論的應用，接著評析格雷瑟教學理論的得失，以了解
其教學理論的限制，最後，綜合研究結果啟示，同時提出後續研究的建議。
在教學理論的背景方面，格雷瑟深受杜威和桑代克的影響，企圖建立教學心理學，以
探討教學歷程的真相。其教學理論以心理學為基礎，採用自然科學的典範進行研究，
深受電腦訊息處理，教育工學系統分析理論及認知心理學研究理念的影響，以蓋聶的
「學習與記憶訊息處理模式」來說明人類的學習歷程，以泰勒、蓋聶和布利格斯的觀
點來發展課程教材，以賽蒙的決定理論來從事教學設計，格雷瑟「適性教育」的念則
來自柯隆巴克的「性向處理互動」理論。
在教學理論的內涵方面，行為學派時期格雷瑟學習是一種激反應聯結的歷程，認知學
派時期格雷瑟則認為學習是一種訊息處理的歷程。除了普遍性的學習歷程之外，格雷
瑟也提出特定性的學習歷程，並且，強調六種不同的學習類型與三種不同的學習策略
。教學理論是格雷瑟研究的核心，他提出四種處別化的教學模式，分析教學設計的要
素，說明三種不同教學的原理，探究五種不同的教育環境模式，並且敘述課程發展、
組織與評鑒的原則。
在教學理論的應用與限制方面，格雷瑟的教學理論可應用於編制課程教材、安排教育
環境、設計教學活動、教導學習策略與實施教學評鑑上。格雷瑟所採用的研究方法偏
重實證取向、系統分析忽略目的理性，行為目標流於紛歧瑣碎、教學模式實施相當困
難，學習歷程與電腦類比不盡合理，學習階層向來爭論不休，學習類型互有動疊，不
夠周延，課程理論基礎薄弱，在應用時有其限制。
綜合而論，格雷瑟的教學理論雖然有不少缺失，但是在課程發展、環境規畫、設計教
學、教導策略與評鑑教學方面仍然相當重要，對課程教學的理論與應用，依然有其不
容忽視的貢獻。