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Author: 林珮瑜
Pei-Yu, Lin
Thesis Title: 生命教育課程對國中學生自我概念影響之研究
The Effect of Life Education Curriculum on Self-Concept of Junior high School Students.
Advisor: 張樹倫
Chang, Shu-Lun
Degree: 碩士
Master
Department: 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
Thesis Publication Year: 2009
Academic Year: 97
Language: 中文
Number of pages: 258
Keywords (in Chinese): 生命教育自我概念生命教育課程田納西自我概念量表
Keywords (in English): life education, self-concept, life education courses, Tennessee self concept scale
Thesis Type: Academic thesis/ dissertation
Reference times: Clicks: 150Downloads: 88
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  • 本研究旨在探討生命教育課程對國中學生自我概念的影響及實施成效,並根據研究結果提出具體可行之建議。本研究以量化研究為主,質性研究為輔,量化研究方面採準實驗研究法,以南投縣山城國中七年級學生為研究對象,實驗學生接受九週十八堂課的實驗課程,並以「田納西自我概念量表」為研究工具,以前測成績為共變數,後測成績為依變數,進行單因子共變數分析,質性研究方面則以內容分析法探求實驗組學生接受生命教育課程後的真實感受。透過量化統計與質性資料分析,以瞭解課程實施之成效。本研究主要結論如下:
    (一)任教學校實驗組與控制組學生的自我概念,略低於台灣地區國中生常模平均值,有提升的空間。
    (二)生命教育課程有助於實驗組學生「生理自我」、「道德倫理自我」、「心理自我」、「社會自我」與「學業自我」概念的提升。
    (三)生命教育課程對於實驗組學生「家庭自我」概念沒有提升的作用。
    (四)生命教育課程對於實驗組學生「整體自我」概念有顯著提升的作用。
    (五)生命教育課程受到學生高度的喜愛與認同,且多數學生表示在生命教育課程中有所收穫,了解生命的獨特性、明瞭自己存在的價值、更加認識自己、喜歡自己、懂得關心他人、尊重他人、提升人際相處的智慧。
    根據以上研究結果,分別對有志於生命教育的老師、學校行政單位、未來後續研究提出建議,做為未來實施或研究生命教育之參考。

    The purpose of this study is to explore the effect and influence of life education curriculum on junior high school students’ self concept and offer the feasible suggestions in implementation. This research relies mainly on the quantitative research method; the qualitative research method is also adopted to make it more complete. In order to get the information by the quantitative research method, the quasi-experimental measure is chosen to collect data from students who are in the seventh year of junior high school in Nantou County and receive nine-week experimental courses. Moreover, Tennessee Self Concept Scale is also conducted as a research tool to collate the single-factor analysis of covariance by taking pre-tests as covariate variables and post-tests as dependent variables. On the other hand, the qualitative research method is used to explore the true impressions of the students in the experimental group after taking life education courses. Therefore, the quantitative statistics and the qualitative analysis are both combined in this study to evaluate the effect of implementing life education courses. The main findings of this research are as follows:

    (1) Students’ self- concept in the experimental group and the control group is slightly lower than the average mould of the junior school students in Taiwan which means there is still space for further improvement.

    (2) Life education curriculum can effectively promote students’ self-concept in the aspects of personal self, moral-ethical self, physical self, social self, and school self.

    (3) The concept of family self is not improved for the students in the experimental group after taking life education courses.

    (4) By taking life education courses, the concept of entirety self is significantly enhanced for the students in the experimental group.

    (5 ) Life education courses get students’ high approvals and affections. For instant, most students understand the uniqueness of their life and the value of existing, know oneself, love oneself , know how to care about and respect others, and even improve the intelligence in getting along with people.

    The result of the study above would be hopefully offer brief ideas and effective references for the teachers who are interested in life education curriculum, school administrative units, follow-up studies or further implementation in the future.

    目次 謝辭…………………………………………………………………………V 中文摘要 …………………………………………………………………II 英文摘要 …………………………………………………………………III 目次 ……………………………………………………………………… V 表目次 …………………………………………………………………VII 圖目次 ……………………………………………………………………X 第一章 緒論 ……………………………………………………………1 第一節 研究背景與研究動機 …………………………………………1 第二節 研究目的與待答問題 …………………………………………6 第三節 名詞釋義 ………………………………………………………7 第四節 研究範圍與限制 ………………………………………………9 第二章 文獻探討 ………………………………………………………11 第一節 生命教育 ………………………………………………………11 第二節 自我概念 ………………………………………………………26 第三節 生命教育課程的設計與實施 …………………………………42 第四節 生命教育課程對自我概念影響之相關研究 …………………51 第三章 研究設計與實施 ………………………………………………73 第一節 研究架構 ………………………………………………………73 第二節 研究設計 ………………………………………………………76 第三節 研究假設 ………………………………………………………78 第四節 研究對象 ………………………………………………………79 第五節 研究工具 ………………………………………………………81 第六節 研究流程 ………………………………………………………95 第七節 資料處理與分析 ………………………………………………99 第四章 研究結果與討論 …………………………………………… 101 第一節 研究對象基本資料分析 ……………………………………101 第二節 生命教育成效評價……………………………………………106 第三節 教學綜合評價…………………………………………………131 第五章 結論與建議……………………………………………………161 第一節 研究主要發現…………………………………………………161 第二節 結論……………………………………………………………166 第三節 建議……………………………………………………………169 參考文獻……………………………………………………………… 174 壹、中文部分………………………………………………………… 174 貳、西文部分………………………………………………………… 179 附錄 附錄一:生命教育課程授權書…………………………………… 183 附錄二:生命教育課程教案與學習單…………………………… 184 附錄三:生命教育實驗課程設計教案與學習單………………… 245 附錄四:整體課程回應問卷……………………………………… 252 附錄五:單元課程回饋表………………………………………… 254 附錄六:單元課程回饋建議彙整表……………………………… 255 附錄 附錄一:生命教育課程授權書…………………………………… 183 附錄二:生命教育課程教案與學習單…………………………… 184 附錄三:生命教育實驗課程設計教案與學習單………………… 245 附錄四:整體課程回應問卷……………………………………… 252 附錄五:單元課程回饋表………………………………………… 254 附錄六:單元課程回饋建議彙整表……………………………… 255 表目次 表2-1-1台灣的生命教育進行理念及實施向度 …………………………………23 表2-4-1國中階段生命教育課程碩博士論文相關研究彙整表 ……………………51 表2-4-2 國內生命教育課程與自我概念相關研究彙整表 ………………………57 表2-4-3 國外生命教育課程與自我概念相關研究彙整表 ………………………66 表3-2-1 不等組前後測實驗設計表……………………………………………76表3-4-1 實驗組與控制組班級特色比較表 ……………………………………79表3-5-1 生命教育實驗課程設計架構表 ………………………………………84表3-5-2 生命教育實驗課程方案大綱 …………………………………………89表3-7-1 質性資料編碼之代號表…………………………………………… 100表4-1-1 實驗組與控制組基本資料比較表……………………………………102表4-1-2 實驗組與控制組性別變項獨立樣本t檢定摘要表 ……………………102 表4-1-3 實驗組與控制組年齡變項獨立樣本t檢定摘要表 ……………………102表 4-1-4 實驗組和控制組「自我概念量表」前測結果獨立樣本t檢定摘要表……103表 4-1-5 實驗組與控制組學生在「田納西自我概念量表」前測的得分情形………104 表4-2-1 兩組學生在「生理自我」分量表上前後測之平均數與標準差…………106 表4-2-2 兩組學生在「生理自我」分量表後測成績迴歸係數同質性檢定摘要表 …………………………………………………………………107 表4-2-3 兩組學生在「生理自我」分量表後測成績之共變數分析摘要表…………107 表4-2-4 兩組學生在「生理自我」分量表後測成績之調節後平均數……………108 表4-2-5兩組學生在「道德自我」分量表上前後測之平均數與標準差……………110 表4-2-6 兩組學生在「道德自我」分量表後測成績迴歸係數同質性檢定摘要表 …………………………………………………………………110 表4-2-7 兩組學生在「道德自我」分量表後測成績之共變數分析摘要表………111 表4-2-8 兩組學生在「道德自我」分量表後測成績之調節後平均數……………111 表4-2-9 兩組學生在「心理自我」分量表上前後測之平均數與標準差……………113 表4-2-10兩組學生在「心理自我」分量表後測成績迴歸係數同質性檢定摘要表 …………………………………………………………………113 表4-2-11 兩組學生在「心理自我」分量表後測成績之共變數分析摘要表………114 表4-2-12 兩組學生在「心理自我」分量表後測成績之調節後平均數 …………114 表4-2-13 兩組學生在「家庭自我」分量表上前後測之平均數與標準差…………116 表4-2-14 兩組學生在「家庭自我」分量表後測成績迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………………………………116 表4-2-15 兩組學生在「家庭自我」分量表後測成績之共變數分析摘要表 ………117 表4-2-16 兩組學生在「家庭自我」分量表後測成績之調節後平均數 …………117 表4-2-1兩組學生在「社會自我」分量表上前後測之平均數與標準差……………119 表4-2-18 兩組學生在「社會自我」分量表後測成績迴歸係數同質性檢定摘要表 ………………………………………………………………119 表4-2-19 兩組學生在「社會自我」分量表後測成績之共變數分析摘要表………120 表4-2-20 兩組學生在「社會自我」分量表後測成績之調節後平均數……………120 表4-2-21 兩組學生在「學業自我」分量表上前後測之平均數與標差……………123 表4-2-22 兩組學生在「學業自我」分量表後測成績迴歸係數同質性檢定摘要表 ………………………………………………………………123 表4-2-23 兩組學生在「學業自我」分量表後測成績之共變數分析摘要表………124 表4-2-24 兩組學生在「學業自我」分量表後測成績之調節後平均數 …………124 表4-2-25 實驗組與控制組學生在「整體自我」上前後測之平均數與標準差 ……127 表4-2-26 兩組學生在「整體自我」後測成績迴歸係數同質性檢定摘要表 ………127 表4-2-27 兩組學生在「整體自我」後測成績之共變數分析摘要表 ……………128 表4-2-28 兩組學生在「整體自我」後測成績之調節後平均數……………………128 表4-3-1 整體課程回應問卷「課程內容」填答選項分配表………………………132 表4-3-2 「我最喜歡的單元」填答統計表………………………………………134 表4-3-3 「我最不喜歡的單元」填答統計表……………………………………134 表4-3-4 整體課程回應問卷「活動設計」填答選項分配表………………………138 表4-3-5 「我最喜歡的上課方式」填答統計表 …………………………………140 表4-3-6 整體課程回應問卷「學習成果」填答選項分配表………………………143 表4-3-7 實驗組學生對八單元之「課程內容」平均分數統計表…………………147 表4-3-8 實驗組學生對八單元之「活動設計」平均分數統計表 …………………148 表4-3-9 實驗組學生對八單元之「學習成果」平均分數統計表 …………………149 表4-3-10 單元課程學生回饋分類表 …………………………………………151表5-1-1 實驗組與控制組在田納西自我概念量表前後測得分比較表……………162 表5-1-2 單因子共變數分析結果比較表………………………………………162 圖目次 圖2-1-1 生命教育的核心概念:心靈教育………………………………24 圖2-2-1 Shavelson 的自我概念階層模式………………………………30 圖2-3-1 生命教育課程之設計程序………………………………………46 圖3-1-1研究架構圖………………………………………………………73 圖3-2-1研究方法流程圖…………………………………………………77 圖3-6-1 研究流程圖………………………………………………………95 圖4-2-1實驗組與控制組整體自我概念前後測得分情形比較圖………129 圖5-1-1整體課程回應問卷「課程內容」填答選項比例圖 ……………………163 圖5-1-2單元課程回饋表各題平均得分折線圖………………………………164 圖5-1-3整體課程回應問卷「活動設計」填答選項比例圖…………………164 圖5-1-1整體課程回應問卷「學習成果」填答選項比例圖 ……………………165

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