一九三○年至一九五○年間, 創作取向的美術教育因過度強調兒童的自我表現, 而產
生諸多弊端。俟一九六五年賓州研討會確立了學科結構的理念, 乃策勵Getty 信托於
一九八四年發展出「以學科為本位的美術教育」理論( 簡稱DBAE )。其課程內容涵蓋
了美術創作、美術史、美術批評與美學四個領域, 不僅考慮到兒童個性與創造力的發
展, 也意圖拓展其美感經驗的領域、視覺的敏銳度, 以及價值判斷力等。實兼顧感性
與理性能力的培成。其中透過美術批評的學習, 可將美術史與美學的知識範疇實際應
用於鑑賞活動中, 獲至一個「知」與「行」合一的學習。因此, 美術批評在美術教育
的整體活動中, 實質扮演統整感性與理性的角色, 乃是落實鑑賞教學的不二法門。基
於上述之認識, 本研究之目的如下:
( 一 )探討美術批評教學之要義與功能。
( 二 )研究美術批評教學之哲學基礎。
( 三 )分析美術批評教學之心理學基礎。
( 四 )探究美術批評教學之程序、方法與評量。
( 五 )綜合研究結果、擬具建議, 以作為落實我國美術鑑賞教學的參考。
綜合本研究之結果如次:
( 一 )教學的要義與功能: 美術批評教學是美術鑒賞的基礎, 它可改進過去以美術史
為教學內容的缺失, 綜合與活用美術創作、美術史、美學三學科的知識和經驗, 以敏
銳學生的美感知覺力, 促進其思考和語文能力的發展。
( 二 )哲學的層面: 美術批評是一種理論之知, 教師應該確立學生的美術批評概念,
提供美學理論的知識, 使其了解美術批評的各種類型及專家判斷的標準, 以奠定鑑賞
和批評的基礎。進而鼓勵學生以開放、客觀的態度來探究作品, 建立自己的批評架構
與價值體系。
( 三 )心理學的層面: 鑑賞批評包含感覺、知覺、認知的心理活動, 這一歷程深受內
外因素在的影響。為能達到良好的教學習成效, 教師應了解知覺的特質、歷程、以及
影響知覺和美感反應的諸端因素, 熟知兒童各認知發展階段, 洞察其批評時的心理歷
程, 以因應學生的各別差異, 給予以適當的指導。
( 四 )教學方法與評量的層面: 教師應兼顧批評程序、批評層面及批評策略, 以建立
一套周全的教學結構。除以「檢核學」引導初學者概識批評的步驟及要點之外, 應靈
活實施觀察、對話、比較、討論等方法, 以實現美術批評的教學目標。并采取觀察記
錄的方式, 確實考核學生參與學習的態度及情意的發展。依據上述之研究結果, 研究
者擬具下列六項建議, 作為實踐美術批評教學, 以及改進鑑賞教學方向的參考。
( 一 )正視美術批評教學在美術教育中的重要性。
( 二 )建立適論中國美術作品的美學理論。
( 三 )發展美術批評教學的心理學基礎。
( 四 )選擇適切的美術批評教材。
( 五 )透過實徵教學以修正美術批評教學理論與評量方法。
( 六 )改善師資品質及師資訓練的課程。